矛盾是事物发展的动力和源泉主要内容及教案内容

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计

时间：2018.5.11 班级：高二（10）班 授课人：张程立

一、课标要求

运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义。

二、教学目标

（一）知识与技能

识记：①矛盾的含义；②矛盾的同一性和斗争性；③矛盾的普遍性和特殊性

理解：矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义

运用：①运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题；②运用矛盾的普遍性和特殊性之间的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设

（二）过程与方法

使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。

（三）情感、态度与价值观

坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认矛盾和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。

三、教学重点及难点

1．矛盾的概念

2．矛盾的普遍性和特殊性原理

四、教法与学法

探究讨论法、材料分析法、知识迁移法

五、教学过程设计

（一）导入新课

1

唯物辩证法认为，事物的联系时普遍的、客观的，整个世界是一个联系着的有机整体，而这种联系的根本内容就是矛盾，发展的根本动力是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾，这节课我们一起来学习事物发展的源泉和动力——矛盾。

（二）目标展示：

知识与技能： 1.矛盾的含义及其基本属性； 2.矛盾的普遍性和特殊性。 过程与方法： 初步理解矛盾双方的对立统一推动着事物的发展。 情感、态度与价值观： 培养学生坚持唯物辩证法的矛盾观，敢于直面矛盾的精神。

(三)情景探究、互动释疑

1.矛盾的含义及属性

情景一：美国有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4千头猛增到4.2万头。但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4千头。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。

问题：狼与鹿之间有关系吗？有什么关系？这种关系有什么特点？

要求1：分组讨论美国自然保护区中，狼的有无和鹿的数量关系。

（1）矛盾的含义：矛盾就是对立统一

（2）矛盾的基本属性：

同一性——矛盾双方相互吸引、相互连结的属性和趋势。

斗争性——相互排斥、相互对立的属性

要求2：思考回答矛盾的同一性和斗争性的辩证关系

（3）矛盾的同一性和斗争性的关系

区别——含义不同、同一性是相对的、斗争性是绝对的

联系——（1）同一性离不开斗争性；（2）斗争性离不开同一性

2.矛盾的特征及方法论要求

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情景二：陶渊明的《桃花源记》（引导学生回忆其中重点内容：林尽水源，便得一山……）描述了一个与世隔绝、风景秀丽的和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看，这个世外桃源是否真的没有“矛盾”？矛盾能避免吗？

问：《桃花源记》这个世界上有没有不存在任何矛盾的世外桃源？能不能逃避矛盾？

答：（略）

结：不能，因为事事有矛盾、时时有矛盾，矛盾具有普遍性。

（1）

矛盾的普遍性——事事有矛盾、时时有矛盾。

（2）

矛盾普遍性原理的方法论要求——承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾

情景三：阅读课本p70材料，谈谈材料说明了什么哲学道理

（1）矛盾的特殊性含义矛盾着的事物及其每个侧面各有特点

（2）三种情形：不同事物；不同阶段；不同方面

情景四：阿凡提开了一个染坊，赢得乡亲们的好评。巴依十分妒忌，想要刁难他一下。

巴依说：“听说你的布染得好，能不能给我染一染？” “你要什么颜色？”阿凡提问道。

“我要染这样一种颜色，它不是红的，不是绿的，不是黄的，也不是蓝的，连白的也不是……不知道这种颜色你能不能染？”巴依洋洋自得地说道。

“当然能染，染完后保你满意。”

阿凡提道。

“什么？你能染？那好。我取布的日期是哪一天呢？”

巴依不解。

“日期嘛！”阿凡提微微一笑，顺手把布扔到柜里：“不是礼拜一，不是礼拜二，不是礼拜三，不是礼拜……更不是礼拜日。我的巴依，到了那一天，你就来取吧！ 问题1.你从材料中能找出矛盾的特殊性和普遍性吗？

问题2.

试说矛盾的特殊性和普遍性的关系。

3.矛盾的普遍性和特殊性的关系（共性与个性、一般与个别）

（1）

矛盾的普遍性和特殊性相互连结。（两个方面）

（2）

矛盾的普遍性和特殊性在一定场合相互转化

（四）诊断反思

1．如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是其中骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一片漂浮的白云。我们可以从这首小诗中领悟到的哲理是（ C ）

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A．事物是变化发展的

B．事物的发展是量变与质变的统一

C．矛盾就是事物自身包含的既对立又统一的关系

D．事物发展是前进性与曲折性的统一

2．“生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。”这句话体现的哲理是( B ) A．矛盾双方互相吸引、相互联结

B．斗争性寓于同一性之中

C．矛盾双方相互排斥、相互对立

D．矛盾双方在一定条件下向相反的方向转化

3.“小岗村的历史是改革开放的历史，小岗村是中国农村改革的缩影”。从中同学们可以领悟到哲学道理是( B ) A.事物发展的前途都是光明的 B.矛盾的普遍性寓于特殊中

C.矛盾是事物发展的源泉和动力 D.量变达到一定程度必然引起质变

4.“吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十而从心所欲。” ----孔子 有人说，童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗，壮年是一部小说，中年是一篇散文，老年是一部哲学。材料主要体现了唯物辩证法什么道理? （不定项选择) ( ABC ) A、事物是变化发展的 B、矛盾具有特殊性

C、同一事物在不同阶段有不同矛盾 D、矛盾具有普遍性

（五）课后作业：举例分析我国将矛盾普遍性和特殊性相结合的创举。

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（六）板书设计：

1.矛盾的含义

2.矛盾的属性

A同一性

B斗争性

C两种属性的关系（区别、联系）

3.矛盾的特征

A.普遍性-----方法论

B.特殊性-----方法论

C.两种特征的关系（区别、联系） （七）教学反思

本节课是必修4中的辩证法章节，其内容是整个哲学生活中最难的一节课，选本节作为优质课内容，比较有挑战性，对于学生的反应程度也比较难把握。

本节课的设计优点如下：（1）内容比较广泛，有生物链、有陶渊明的桃花源记、有阿凡提的幽默、有学生的实际情况。（2）课堂中完成了对学生从“实例—理论”的引导，让学生从有趣的幽默中、从熟悉的文言中、从课外的生物中，感受到政治课不只是枯燥的说教，让学生在轻松愉快中接受到辩证法的内容，课的重难点内容比较熟悉，完成目标情况较好。（3）本节课是集体备课的结晶，是集体的智慧。（4）学生情感、态度和价值观目标得到充分的体现，让哲学指导学生的学习生活，充分体现

“实践——理论——实践”的模式。

但由于学生更换授课地点，学生的活动显得比较拘谨。借用今天这节课的内容：矛盾的斗争性和同一性共同促进事物的发展。没有完美的课，只有更努力的课！

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