事物是变化发展的优秀说课稿

《事物是变化发展的》教学设计

永州四中罗群芳

教学三维目标

知识与技能目标：

通过学生对事物变化发展的现象进行观察，以及对理论及现实的反思的教学过程，通过教师对发展、新事物、旧事物的详尽细致分析，让学生掌握发展、新事物、旧事物的概念及认细发展的实质，提高学生的比较、分析问题的能力和判断是非、正误的能力。

过程与方法目标：

通过运用多媒体，讲授、点拨、引导、启发与学生阅读、观察、思考、讨论、归纳相结合。即“情境——问题——讨论——指导”的教学过程，培养学生辩证思维和自主学习能力。

情感、态度、价值观目标：

通过学习，培养学生辩证思想，并树立马克思主义科学的发展观，热爱和支持新事物的发展，使学生人生观、价值观与时俱进。

教学重点、难点

1.教学重点：发展的实质。

2.教学难点：判断新旧事物的客观标准。

教学过程

一、设置情景导入新课：

用多媒体展示时钟永不停息的转动。

学生情不自禁地发出：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”的感叹。

教师设问：这说明了什么道理？

学生归纳出：事物是变化发展的。

教师设问？事物为什么都是变化发展的？

二、讲授新课内容：

（二）事物是变化发展的

1．世界上一切事物都是变化发展的

多媒体展示学生熟悉的事例、图片。

第一，运用多媒体播放“四季更替”动画、“天体运行”的录像、“生物进化历程”图片。

教师设问：这些情景说明了什么哲学道理？

学生归纳结论：自然界是变化发展的。

第二，动画展示人类“从刀耕火种到机械耕作、高科技生产”和“社会形态的更替”及漫画“找时间”。

学生思考归纳出：人类社会是不断变化发展的。

第三，展示人类对宇宙的探索过程的传说、诗句、事例。

学生思考归纳出：人的认识也是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。

教师引导学生进行总结：总之，无论是自然界、人类社会、人类思维，都是变化发展的，一成不变的事物是没有的。任何事物都有其产生发展的过程。从而得出“任何事物都是变化发展的”这一结论来。

教师设问：什么是发展?运动、变化、发展有没有区别?事物的变化、发展是不是一个事

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物简单的重复、反复循环、原地打圈?(引起学生思维，起质疑作用。) 2．发展的实质及把握发展概念及实质要着重注意两点

要求学生再回过头去观察前面的动画，分辨出哪些是运动、变化，哪些是发展。

学生回答：“四季更替”、“天体运行”只是位置移动和循环往复，是运动变化，不是发展；“生物进化”、“从刀耕火种到机械耕作、高科技生产”、“社会形态的更替”等是由简单到复杂，由低级向高级的运动，是前进的、上升的变化，因而是发展，

教师得出结论：发展的实质是新事物的产生、旧事物的灭亡。要理解发展的实质，就必须区分运动、变化与发展。

（1）区分运动、变化与发展：

多媒体显示：

结论：发展固然是运动和变化，但不能把任何运动变化都看成是发展。因为事物的运动变化有多种多样的，有前进的、有后退的、有向上的、也有向下的；有由旧到新的、也有由新到旧的、还有简单的重复等等。发展不是同一事物的简单的重复和反复循环，也不是倒退下降的变化，而是事物具有前进上升性质的变化，是事物由低级到高级、由简单到复杂的变化。这种变化的结果，都是新事物代替旧事物。

教师设问：下列现象中，哪些是运动、变化？哪些是发展？

A、

爬行类动物变成始祖鸟

B、

始祖鸟变成现代鸟类

C、

恐龙灭绝

D、

候鸟迁徙

E、

环境破坏，鸟类减少

F、

退耕还林，还草，鸟类回归

学生回答：A B C D E F都属于运动变化。而属于发展的只有A B F 。

自主探究：

有人认为，要发展就要变，不变就不会有发展。变就是发展，对此，你是怎么看的？

学生回答后教师归纳：“要发展就要变，不变就不会发展”这是正确的，揭示了变化和发展的联系，承认了事物是运动、变化和发展的

“变就是发展”的观点是错误的，因为，变化和发展是有区别的。运动作为物质存在的方式，是一般的变化；变化则侧重于运动中所发生的状态和性质的改变，但是，运动和变化都没有表达规定事物运动、变化的总的趋势，也没有直接表达和规定

事物的总体性质；而

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发展这种运动和变化，是那些上升的、向前的、进步的变化。

题中的观点看到了变化和发展的联系，但没有看到两者的区别。既然发展的实质就是新事物的产生和旧事物的灭亡，所以必须掌握区分新、旧事物的标准。

（2）区分新旧事物的客观标准：

多媒体展示三个客观标准：

多媒体展示一系列典型的事例图片：毛孩、袁世凯称帝、不合格食品、医疗腐败、女明星算命、SARS病毒、法论功、经济特区、“三个代表“理论、火箭发射升空。

教师设问：以上事例哪些是新事物，哪些是旧事物呢？并分析说明。

学生回答：毛孩、袁世凯称帝、不合格食品、医疗腐败、女明星算命、SARS病毒、法论功都是旧事物，而经济特区、“三个代表“理论、火箭发射升空才是新事物。因为，前者不符合事物发展的规律，不符合人民的根本利益，所以不具有强大的生命力和远大的发展前途。而后者符合新事物标准。

多媒体展示幽默的故事：

俄国著名作家赫尔岑，有一次应朋友邀请，去参加音乐会，可节目刚演出不久，他就打起瞌睡来，这是女主人推了他一下，问：“先生，你不喜欢音乐吗？”赫尔岑摇了摇头，说：“这种低级轻佻的音乐有什么好听？女主人惊奇地说，这里演奏的可都是流行的乐曲啊。赫尔岑平心静气地反问：“难道流行的东西就是高尚的吗？”。女主人反驳：“不高尚的东西怎么会流行呢？赫尔岑听了这句话，风趣地回答：“那么，流行性感冒也是高尚的吗？”说完，就走了。女主人却陷入了困惑。

教师设问：女主人为什么陷入了困惑？

学生回答：女主人判断高尚音乐的标准是根据形式上、现象上的新奇，一时的流行等。而新旧事物的根本区别在于是否符合客观规律，有没有强大的生命力和远大的前途。

教师引导学生讨论： 然而有些人却用以下三种错误的标准去判断新旧事物。新出现的事物就是新事物；目前力量强大、发展速度快、成熟和完善的事物就是新事物；从事物的名称、旗号等表面形式上判断新旧事物。你意下如何？（结合上述事例图片与幽默故事分析）

学生讨论得出结论：

不能以出现的时间先后来判断新旧事物；不能以事物一时力量的强弱、发展速度的快慢、是否成熟和完善来判断新旧事物；不能仅从事物的名称、旗号等表面形式上判断新旧事物。

教师要求：

新事物刚问世时较弱小，发展较慢，所以，要正确对待新事物，不能因它暂时的弱小而去嘲讽它，应该用发展的观点去对待，满腔热情地去关心、扶持它，促进它的成长。这个过程，不仅让学生懂得了判断新旧事物的客观标准，而且提高了判断是非、正误的能力。

3.课堂小结

本课我们学习的内容可以概括为“三、二、一”，三个概念，两个标准，一个原理，这个原理就是事物是变化发展的。同学们，明白了这一原理，就要求我们用发展的观点看问题，满腔热情地支持新事物，促进新事物的发展。

4.课后作业：

（1）下列诗歌和俗语中分别体现了什么哲理?

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沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来. 芳林新叶催旧叶,流水前波让后波. 篱篱原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生. 星星之火,可以燎原．

吐故纳新．

青出于蓝而胜于蓝．

长江后浪推前浪，一代更比一代强．

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同．

少小离家老大回，乡音无改鬢毛衰．

自古及今，法无不变，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易．

世异则事异，事异则备变．

（2）下列事物，哪些是新事物？哪些是旧事物？

生物进化的一些新品种．

科学发明．

与生产力相适应的生产关系．

先进的理论、观点、观念：邓小平理论、三个代表思想、科学发展观

社会主义市场经济体制、现代企业制度、股份制、经济特区、建设社会主义新农村、农业产业化经营、金融市场、人才市场、再就业市场、家政市场等

资本主义社会、大跃进、人民公社运动、全盘西化、科学算命、假冒伪劣商品新包装等．

三、板书设计

四、课后反思：

这节课的教学中，我运用了多媒体教学手段辅助教学。课前进行了大量工作，材料、图片准备充分，精心设计并制作课件。做到了教学思路清晰。

1。情境设置，疑问导入

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用多媒体展示时钟永不停息的转动，由学生情不自禁地发出：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”的感叹。然后设问：这说明了什么道理？引导学生带着问题结合课文内容得出结论来。这样，通过既形象又生动的情境设疑，既恰如其分地导入了新课，又激发了学生的问题意识和学习热情。

2。自主探究，合作共进

这是政治课改“自主学习”模式的一个重要环节，课前我根据学生的知识水平，精心设计了情境学***台，让学生在自主探究中发现问题，寻找问题答案，并结合学生讨论的反馈信息，及时加以启发、指导和质疑解难。做到了双边互动，使学生真正成为课堂教学活动的主体。

3。精讲点拨，重点突破

对学生的疑问，我很有针对性地精讲。

首先，从“逝者如斯夫，不舍昼夜！”的导入中归纳出“事物是变化发展的”，然后过渡到“事物为什么都是变化发展的？”

为了使学生很直观地理解这一问题，我采用了多媒体展示学生熟悉的事例、图片，逐一突破。

第一，运用多媒体播放“四季更替”动画、“天体运行”的录像、“生物进化历程”图片，然后设问题：这些情景说明了什么哲学道理？引导学生归纳结论：自然界是变化发展的。

第二，动画展示人类“从刀耕火种到机械耕作、高科技生产”和“社会形态的更替”及漫画“找时间”，然后让学生思考归纳出：人类社会是不断变化发展的。

第三，展示人类对宇宙的探索过程的传说、诗句、事例，然后引导学生思考归纳出：人的认识也是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。

这样，通过学生熟悉的事例，形象的画面，由浅入深，由表及里地启发、引导，使学生在轻松愉快的教学中，归纳得出：“任何事物都是变化发展的”这一结论来。这个过程不但培养了观察能力，而且提高了学生的分析综合能力。

其次，为了突出“发展的实质”这一重点，我要求学生再回过头去观察前面的动画，分辨出哪些是运动、变化，哪些是发展。“四季更替”、“天体运行”只是位置移动和循环往复，是运动变化，不是发展；“生物进化”、“从刀耕火种到机械耕作、高科技生产”、“社会形态的更替”等是由简单到复杂，由低级向高级的运动，是前进的、上升的变化，因而是发展，从而引出发展的实质是：新事物的产生、旧事物的灭亡。为了使学生能够准确把握发展的实质，我给学生展示了一个比较表格，并设计了判断题和辨析题：“发展需要变，变就是发展”，使这个重点得以强化。这个过程提高了学生的比较、分析问题的能力。

再次，为了突破“判断新旧事物的客观标准”这一难点，我首先向学生展示了三个客观标准。然后展示了一系列典型的事例，要求学生按标准去分析，判断出哪些是新事物，哪些是旧事物。再引导学生去分析归纳出：不能用三种错误的标准去判断新旧事物。为了让问题深入浅出，我设计了一道风趣幽默的故事，通过学生的讨论导出了判断新旧事物的客观标准。最后，要让学生明确了新事物战胜旧事物的现实指导意义：新事物刚问世时较弱小，发展较慢，所以，要正确对待新事物，不能因它暂时的弱小而去嘲讽它，应该用发展的观点去对待，满腔热情地去关心、扶持它，促进它的成长。这个过程，不仅让学生懂得了判断新旧事物的客观标准，而且提高了判断是非、正误的能力。

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