寻求真知的过程优秀教案说课稿

第六课 注重实践

寻求真知

第三框

寻求真知的过程

上海南汇中学 朱炯华

课前准备

总项目

子项目

具体内容

在懂得了《什么是实践》和《实践是认识的基础》的前提下，我们才能更有效地学习第三框《寻求真知的过程》。总的来说，第六课属于辩证唯物主义认识论范畴的知识，第三框的学习为最后的落脚点是人民群众是实践的主体，是分析教材

分析

教学内容

历史的创造者，尊重实践就必须尊重人民群众作了很好的理论铺垫。

《课程标准调整意见》对本课的学习要求是：感性认识和理性认识的含义（A）、认识过程的两次飞跃（B）、认识发展的反复性和无限性（B）

本课教学的重点是认识过程的两次飞跃、认识发展的反复性和无限性

本课教学的难点是认识发展的反复性和无限性

分析学生

分析教师

知识和技能

高中学生的生活经验较单纯，对认识发展的反复性和无限性欠缺思想准备。学生对事物的看法往往较片面，需要加强辩证思维方法的培养。

学生了解感性认识和理性认识的区别和联系，懂得认识过程的两次飞跃的重要性，理解认识发展的反复性和无限性。

通过视频等导入新课，通过“普查员为什么辞职”等问题的思考认识到社制定

教学目标

会调查工作的繁重性、严肃性，通过“预测全面二孩政策付诸实践后的效果并过程和方法

说明理由”的小组活动，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力，增强团队意识。通过“若我国将来全面解禁生育限制政策，是否意味着对计划生育政策的彻底否定”问题思考使学生树立辩证思维的意识。

情感态度

价值观

学生意识到生育政策不仅关系每个家庭的幸福安康，也关系到整个国家的可持续发展，每个公民都有责任和义务去关心它、支持它。

教师

准备

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课堂教学流程

环节时点

教师活动

视频：十八届五中全会出台“全面二孩”政策

课堂导入

14:10 问题：你有几个亲兄弟亲姐妹？你的父母呢？你的爷爷奶奶呢？为什么会出现这种现象？

图表：建国以来生育政策变化

测验：

人口普查属于

活动

第一环节

14:15 普查员采集到的一手资料属于

认识

问题：普查员和普查指导员选择辞职的原因？

问题：经历过问卷调查吗？发现了什么问题？

问题：研究人员通过科学思维方法对“年龄”等感性认识加工制作后，得出了哪些理性认识？

阅读教材

回答问题

导入新课：寻求真知的过程

学生活动

设计意图

学生关注教材培养自学能力

人口老龄

劳动力少

生育率低

引导学生运用联系观点看问题，善于透过现象认识事物的本质

生育政策不仅关系每个家庭的幸福安康，也关系到整个国家的第二环节

14:25 问题：上述理性认识有什么用？

问题：如何衡量

“单独两孩”政策的正确性？

宏调参考

回归实践

可持续发展，每个公民都有责任和义务去关心它、支持它

树立实践是检验真理的唯一标准的观念

分组讨论

问题：全面放开二孩，生还是不生？

小组发言

学生激辩

第三环节

14:35 问题：若我国将来全面解禁生育限制政策，是否意味着对计划生育政策的彻底否定？

问题：列举其它领域的事例，说明认识具有反复性和无限性？

课堂小结

14:45 布置作业

14:50 唯物论

辩证法

认识论

各举一例

意识到认识的反复性无限性？

懂得辩证地看待事物

锻炼学生自主、合作、探究的学习能力，增强团队意识

寻求真知是一个以实践为基础，从感性认识到理性认识，再从理性认识回到实践，经过实践、认识、再实践、再认识的多次反复，逐渐深入地过程。

作业：了解父母对“全面二孩”政策的反响？

作业：复习本框知识，思考操作平台上的问题？

正版书：

寻求真知的过程：实践（人口普查）、感性认识（性别年龄等）、理性认识（老龄化、全面二孩）

副板书：

教学板书

生育政策：多孩（1949）------一孩（1980）------单独两孩（2013）------双独两孩（2015）------多孩（？）

高考政策：

能否输血：

外交政策：

学习方法：

亮点和创新：

教学反思

缺陷和不足：

改进的措施：

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