11 苏武传教学设计及教案分析

类别

案例

序号

学段

高中

2017年金昌市教育教学

优秀案例

优秀论文评选

姓名： 曹辉 题目： 《苏武传》第四课时教学设计 单位： 金川区

县（区）

金川总校第一高级中学

学校

联系电话： 13993569401

《苏武传》第四课时教学设计

教学目标

知识与技能：熟悉苏武牧羊的故事，培养学生的分析思考能力。

过程与方法：通过探究深入体会苏武的爱国精神。

情感态度与价值观：感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神。

教学重点：解读苏武的爱国精神。

教学难点：引导学生真正认识苏武的爱国精神。

教学方法：合作探究

教学过程：

一、导语：我们用三个课时学习了《汉书·苏武传》，了解了苏武出使匈奴以及在匈奴苦守十九年终于回到汉朝的经历，而苏武牧羊已不仅仅是一个历史故事，它更成为了一种民族精神。今天咱们就一起解读苏武的这种民族精神。

二、探究：解读苏武精神

1、

苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？

学生思考回答，教师点拨。

明确：（1）匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”，所以要自杀避祸、避辱。在被卫律审讯时，他大义凛然，“屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引刀自刺，以死明志、为国雪耻。

（2）匈奴在威权、富贵无法征服苏武的情况下，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由求死而变成了求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”，为尊严而生，为荣誉而生，为使命而生。

从全文看来，苏武一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。

2、是什么支撑了苏武，使他在如此极端恶劣的环境中顽强地活下来？

学生思考回答，教师点拨：注意细节——苏武“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”，汉节是国家民族的象征。

明确：正是对国家的忠诚、执着的信念与坚强的意志使苏武顽强地活了下来。

3、班固塑造苏武时主要运用了对比衬托，突出人物鲜明的个性。课文都用哪些人和苏武进行对比？是如何对比的？

学生思考回答，教师点拨。

明确：张胜的贪生怕死反衬苏武的大义凛然，卫律的卖国求荣反衬苏武的高风亮节，李陵的计较个人反衬苏武的忠君报国。

4、教师总结苏武人物形象（板书）

苏武是一位威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔，

始终视国家利益高于一切的铁骨铮铮的硬汉子，忠贞爱国的真君子形象！

5、教师补充讲解：名家评价

（1）孔子称：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁。使于四方，不辱君命，苏武有之矣。

——汉•班固

（2）苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

——唐•温庭筠

（3）武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著节者也。

——清•何

焯

教师小结：我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿；忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精神家园。

三、进一步探究：

1、这样忠贞爱国的苏武完成了使命，

归汉后的命运如何？我们一起来看课文后面节选的李陵《答苏武书》。

学生齐读：且足下昔以单车之使，适万乘之虏。遭时不遇，至于伏剑不顾；流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人，尚犹嘉子之节，况为天下之主乎？陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯；亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。

学生通过教师点拨理解文意，明确：李陵的态度是不归汉，因为他认为苏武

未得到应得的赏赐，苏武归汉不值。

2、苏武苦守十九年回到汉朝，值得吗？

学生争论，教师点拨。

明确：值得。苏武用他的行为维护了国家尊严，做了常人做不到的事情。在北海的贝加尔湖畔他从未想过回到汉朝得到厚赏，也未想过名垂千古，他只是遵从自己的本心坚守住了自己的信仰。他的执着与信仰单于不懂，卫律不懂，李陵也不懂。而今天我们读懂了苏武，他的执着是为了国家，他的信仰是国家利益高于一切。他用十九年践行着自己的精神信仰，也实现了自己的人生价值。

四、拓展：

1、苏武的气节令人钦佩！而我们的民族还有很多这样的仁人志士，你们还想到了谁？

学生回答，教师补充：蓄胡明志、拒绝为日本侵略者演出的梅兰芳，宁愿饿死、不领美国救济粮的朱自清……这样一个群体已形成一种民族精神、一种民族品格积淀在中国人的民族性格中。

2、和平时期我们怎样爱国？

学生回答，教师补充：做好我们该做的事情，努力实现我们的理想，时刻注意个人的形象，记住我们是中国人……

五、总结（学生齐读高考满分作文《永远的苏武》段落）

好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。

六、布置作业：

请以《假如我是苏武》为题写一篇小作文。

附：板书设计

苏武精神

威武不能屈

对比

富贵不能淫

爱国、气节

贫贱不能移

信仰、信念

私情不能动

教学反思：苏武的爱国精神和执着的信念让每个学生钦佩，但也让一些学生质疑：苏武苦守十九年值得吗？这节课就是引导学生思考，深入探究苏武的爱国精神，真正认识苏武的价值。

从课堂学生的思考走向看，探究问题设置的层次是合理的。先让学生思考“苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？”学生一致认为不矛盾，也能结合原文内容进行分析，但对苏武坚持活下去理解不到位，后经点拨个别学生已理解得很到位了，教师一总结学生就都明白了。顺理成章地，学生很快就明确了正是对国家的忠诚、执着的信念与坚强的意志支撑苏武顽强地活了下来，对苏武的人物形象很快达成了共识。教师补充的名家评价让学生更加体会到苏武的高尚品格和爱国精神。

在进一步探究过程中，学生对问题“苏武苦守十九年回到汉朝，值得吗？”产生了分歧。开始多数人认为“不值”，但通过争论，学生的认识逐步深入，“值得”的观点开始占上风，最终师生达成共识：苏武这样做值得。这个争论的过程让我发现了许多学生真实的想法，比如大多学生认为不值是因为苏武回到汉朝后封赏少、官位低，甚至会拿匈奴对比。看来学生难免会受到现代社会利益驱动的影响，分析问题多从实际利益角度出发，少从精神道义角度考虑。一些学生的认识虽然肤浅甚至偏激，但勇敢而真实地表达了自己的想法，我认为这才符合新课改的理念，让学生真正地思考，而不是说假话。当然，总有认识深入、精神境界高的学生，有几个学生的发言让人惊叹，他们不仅正气凛然，而且深刻地分析了苏武的精神追求。课堂上学生发言积极，争论热烈，学生的认识逐步走向正确的一方。正因为这个问题的设置比前面的问题更深一层，学生深入体会了苏武的爱

国精神和崇高信仰，也顺利完成了教学目标。

回顾整堂课是成功的，发挥了学生的主体地位，教师是引导者。但最后联系现实的环节由于时间不够而匆匆结束，未能有效展开。

总之，探究问题的设置很关键，一定要有探究的价值，否则就不会真正引发学生的思考。