念奴娇 赤壁怀古PPT专用教学设计内容

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

富平县迤山中学

张静

一、教学目标

1、反复诵读，品味词句，感受苏轼词豪放的风格。

2、理解作品内容，体悟词人的感情。

3、了解怀古诗的一般写法。

二、教学重难点

1、反复诵读，品味词句，感受苏轼词豪放的风格。

2、理解作品内容，体悟词人的感情。

三、学法指导

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，学生多多诵读，品味语言，感悟意境，体悟感情，在师生和生生交流探讨中分析鉴赏这首词。 四、课时 1课时

五、教学过程

（一）、导入新课

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到黄冈的赤壁矶，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》,让世人传唱。

今天，我们来学习这首著名的词作。它到底是怎样的一首词，我们先来听一听！

（二）、播放《念奴娇·赤壁怀古》名家朗诵视频。

（三）、整体感知，了解内容。

1、朗读课文，读准字音、节奏和停顿。

2、自由朗读，体会作者的感情。

3、同学交流，谈谈你对这首词的感受。

生：豪放、豪迈、雄浑、壮阔……

（四）、品味赏析

问题一：这首词的豪放风格体现在哪里？（PPT展示）

1、学生思考，交流讨论，展示：

（1）写景壮阔：

①生1：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔景象，写出了赤壁雄浑、撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等的特点。（答案不求完全统一，意思接近即可。）

②生2：一开篇就显示了词人广阔的视野，从长江着笔，为我们展开了一个巨大的地理空间；“千古风流人物”又为我们展开了一个广阔的历史空间；二者结合便组成了一个辽阔悠久的时空背景，非常宏大，气势非凡。

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③师:我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得写景的句子中哪些词用得很传神，为什么？

生：穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

拍：拍击。写出了江水湍急，拍击着江岸，波涛汹涌，很有力度。

卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。一个“卷”字写出了长江大潮的壮观，可谓有声有色。

学生分析“乱”“惊”“千堆”等修饰词也给予肯定。

师：看到这样的景象，你有什么样的感受？

生：壮观、壮美，豪迈，惊心动魄

师小结：就是在这样的一种壮观、豪迈、雄浑的场景里，多少年来，无数的英雄上演了一场场鲜活的剧目，“一时多少豪杰”！

（2）写人豪放：

阅读下阕片段，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

师：在作者笔下，周瑜是一个怎样的形象？

生：塑造了青年将领周瑜，是一个年轻有为、英俊儒雅、从容镇定、功成名就、春风得意的形象。

师小结：对英雄的刻画让我们感受到豪放的情调。

2、请一位同学为大家朗诵这首词，体现出豪放的风格。(请其他学生点评) 3、比较阅读：

虞美人

李煜

春花秋月何时了？往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

（PPT展示）

师：这首诗抒发了怎样的感情？

生：抒发了亡国之君李煜个人的忧愁、感伤。

师：这首词感情的抒发如涓涓细流，含蓄而婉转。这是一种什么样的风格？

生：婉约。

师：希望同学们在比较阅读中，加深对豪放风格的理解。

问题二：

在三国众多的英雄人物当中，作者单单选取周瑜，有何深意？（学生分小组交流讨论，然后派代表展示讨论成果）（PPT展示）

讨论归纳：江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，周瑜年轻有为，有娇妻相伴，得到孙权的重用，功成名就，春风得意，而自己呢？（PPT展示写作背景。）

苏轼的仕途却颇为坎坷。来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成，难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的第

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感慨。他想到自己年近半百，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

词人借周瑜抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。

归纳怀古诗的一般写法：

苏轼这首词，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的英雄人物周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨，写景、咏史、抒怀巧妙地结合在一起。这就涉及到怀古诗的一般写法。

怀古诗的一般写法：（PPT展示）

游古地（写景）

↓ 虚实结合

借景抒情 怀古人（咏史）

↓

抒幽情（抒怀）

问题三：该如何理解

“人生如梦，一尊还酹江月。”苏轼消极吗？（学生分小组交流讨论，然后派代表展示讨论成果）（PPT展示）

讨论归纳：这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。

（五）在深入解读之后，全体学生一起有感情地朗诵这首词。

（六）布置作业 1、背诵全词。

2、课外拓展，比较阅读 诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，先品读杜牧的《赤壁》诗之后，对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。（PPT展示）

赤

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折戟沉沙铁未销，

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，

铜雀春深锁二乔。

讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？

【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古

苏轼

勾画美景——————缅怀古人—————抒发情怀

乱石穿空

雄姿英发 仰慕英雄

惊涛拍岸

羽扇纶巾

卷起千堆雪

樯橹灰飞烟灭 壮志难酬

教学设计分析：本课充分运用多媒体教学。通过播放《念奴娇

赤壁怀古》名家朗诵视频，先将学生带进词人创设的意境之中。在教学过程中，通过PPT展示关键问题，辅助教学。比如用PPT展示教学目标，便于学生清楚地了解教学目标；在进行比较阅读的时候，用PPT展示李煜的《虞美人》，便于学生对比分析鉴赏；在探究词人情感时，通过PPT展示写作背景，便于学生知人论世；在归纳怀古诗的一般写法时，用PPT呈现给学生，便于学生总结归纳。整个PPT设计优美新颖，内容完全契合教学的需要，有效地辅助了本节诗词课的教学。

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