念奴娇 赤壁怀古教学创新设计

课 题

教

学

目

标

《念奴娇·赤壁怀古》

计划课时

1

节

1.知识与能力目标：了解苏轼，感受苏词的豪放风格。

2.过程与方法目标：在诵读的基础上，感悟词人的情感；体会景、史、情的交融，总结怀古咏史诗的特点，并从这些方面鉴赏怀古咏史诗的情感。

3.情感态度与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，树立爱国报国的宏大志向。

教学重点

教学难点

教学方法

在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

以读带赏，以赏促读，讨论探究

教学内容及教学过程

教师活动

学生活动

学生学过的怀古咏史诗，从这些诗歌中的关键语句体会诗人情感，进入上课状态。

设计意图

通过对怀古咏史诗的体会，激发学生的求知欲，顺利引入新课。

一、导入新课

古代许多文人，每见名山大川、历史胜地，必有所感怀。如杜牧到赤壁而咏“东风不与周郎便，铜雀春生锁二乔”来对赤壁之战发表了独特的看法，到秦淮河畔则说“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”来讽刺那些醉生梦死的晚唐统治者；杜甫经过昭君村而作“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”来抒写自己的抱负；李商隐面对国势颓危而写下“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”来讽喻荒淫误国者。但是，当苏轼登上赤壁矶，面对着脚下滚滚而逝的长江之水，他想到了哪些古人，又由这些古人引发了自己什么样的身世之感呢？今天，就让我们一起走进苏轼被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇·赤壁怀古》。

二、学习目标

1.知识与技能：了解苏轼，感受苏词的豪放风格。

2.过程与方法：在诵读的基础上，感悟词人的情感；体会景、史、情的交融，总结怀古咏史诗的特点，并从这些方面鉴赏怀古咏史诗的情感。

3.情感态度和价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，树立爱国报国的宏大志向。

三、知人论世

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1.苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，学生通过教师的简单介绍及以前号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗了解的苏轼相关与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与知识，对本首词的写作背景有深欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋刻认识，为后面四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼深入探究词人的感情做准备。

是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中

国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为

“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛

颓风，开拓了词的意境和表现手法。

2.写作背景：

北宋元丰五年，47岁的苏轼因“乌台诗案”被贬为黄

州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄

州后的作品。团练副使是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，

游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思

想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风

云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，

此词为其代表作。

四、初读感知

学习诗词，首先要朗读。朗读要求：读准字音、读出节

学生听同学朗奏、读出感情

读，注意字音、一读，读准字音，读出句读；（一名同学读，其他同学语调。

纠错）

初嫁了（liǎo）、纶（guān）巾、樯（qiáng）橹（lǔ）、教师示范读，学生明确诗歌的节还酹（lèi）

奏划分，初步体二读，教师范读，体会音韵之美； 悟情感。

这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第35学生自由放声诵读，熟悉词作内页有这么一句话：“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，容，注意字音、唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读节奏，试着把握感情。

得高亢激昂、铿锵有力。

全班齐读，初知三读，初知感情，读出语气；（全班齐读）

情感。

2

让学生在诵读中初步感知诗歌内容，为深入合作探究做准备。

要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们

就来品一品。

五、解题

念奴娇，词牌名。赤壁怀古：地点（赤壁），题材（怀

古咏史诗）。

当代著名作家余秋雨说过：“中国传统文学中最大的抒

情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”

所谓怀古（含咏史）诗词是诗人在阅读史书或游览古迹

时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身

世的共鸣，而创作的诗歌。

标题特点：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前

冠以“咏”，或在古迹、古人前后加“咏怀”、“怀古”等。

结构特点：临古地——思古人——忆古事——抒己志

常表之情：（1）怀人伤己；（2）怀古伤今；（3）借

古讽今。

六、再读探究

（一）临古地所见之景

1.我们齐读上阕，描绘了一幅什么样的景象，用了哪些最富

表现力的字来极力描绘这些景象？呈现出何种意境？

学生从上阙中找【明确】大江浩浩荡荡向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人出意象，组织语言描绘景观，明物。那旧营垒的西边，人们说那就是三国周瑜大破曹军的地确意境。

方。陡峭的石壁直耸云天，如雷的惊涛拍击着江岸，激起的

浪花好似卷起千万堆白雪。雄壮的江山奇丽如图画，一时间

涌现出多少英雄豪杰。

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

意境：壮阔宏伟

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从标题入手，让学生明确诗歌题材并了解怀古咏史诗，为下文的探究做铺垫。

通过对画面的描绘，感受赤壁的奇景和长江的气势，进而引出下阙作者思古人所忆之事。

这几句运用比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色

彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗

写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作

者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，

这样的长江才能和英雄相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”

只能写伊人一样，就像“杨柳岸，晓风残月”只能写离情一

样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出英雄的形象。作者通过

长江写赤壁，通过写景，最终为人物出场作铺垫，这种写法

叫？

【明确】衬托

（二）思古人所忆之事

1.既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可

堪称英雄的有谁呢？（酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也

的曹操；天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋的孙权；出师一

表真名世，千载谁堪伯仲间的诸葛亮；一身是胆的赵子

龙......）真是“一时多少豪杰”！每个人心中都有自己的

英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？

【明确】周瑜

2.三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对

学生讨论周瑜与周瑜情有独钟呢？苏轼自己此时又是什么样的形象？接下苏轼的形象，在来，同学们讨论一下，周瑜和苏轼此时的形象分别是什么？

教师的引导下明确答案，知道怀①年龄：“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？

古咏史诗的手法【明确】周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。而苏——对比。

轼被贬时已经47岁了，到了一个接近知天命的年纪。

②外表：词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？

【明确】“雄姿英发”——英姿勃发

“羽扇纶巾”——儒雅，风流倜傥

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从容淡定

赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的

去处。面对着这样的周瑜，苏轼此时是什么样的形象呢？

4

让学生回忆心目中的英雄，来引出苏轼所忆的周瑜。

【明确】“早生华发”

③婚姻生活：我们常说“战争让女人走开”，可是苏东坡在描写战争时却偏偏插入了“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？

【明确】作者在这里用美人衬托周瑜雄姿英发，英俊潇洒，更显得周瑜年轻有为。

正如不可一世的英雄项羽，身边若没有美人虞姬，便少了些许侠骨柔情，英雄便不完整。一个细微之处，一个女子的入场，便使整首词有了无限情思。

而苏轼被贬黄州之前，便已失去了相濡以沫的爱妻王弗，她年轻貌美，知书达礼，可谓苏轼绝佳的贤内助，却在27岁去世。东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。

词人形象和周瑜形象构成什么关系？

【明确】（对比）

年龄

外貌

婚姻

职位

功业

我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。从某种程度上说，周瑜是苏轼热切向往的，又是难以企及的梦。

（三）抒己怀所表之情

1.最后，词人千言万语化作一句：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家思考一下，这句词表达了作者的何种感情？

【明确】（1）从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨；

5 周瑜

34 英俊儒雅

美女相伴

东吴都督

功成名就

苏轼

47 早生华发

爱妻早逝

团练副使

功业未就

学生思考，教师引导后学生根据上文来体悟词人情感。

词人形象与周瑜形象的对比，有利于学生接下来对词人情感的体悟。

通过教师的点拨，引导学生从怀古咏史诗的特点分析词人情感。

（2）人生如梦，自己的一生算得了什么，在千古人物都被

淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古

不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特

有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒；壮志难

酬，豪情长存！

七、课堂小结

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，上阙词人临古地登上赤学生聆听教师的壁矶，描绘古战场的雄奇景色，烘托出了苏轼在下阕中所思课堂小结并总结自己的学习收的人——周瑜，由周瑜想到自身，最终抒发出了自己壮志难获。

酬之情。

苏轼写眼前之景，思历史之事，抒一己之怀来表达他的

学生根据教师的情感。

点拨总结怀古诗所以，怀古诗的特点为：1.多为登高怀远之作；2.多用的特点，组织语言回答。

借古说今之法；3.风格多为慷慨悲壮；4.多抒壮志难酬之情。

让我们带着对词人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。

了解了怀古诗的特点，我们在诗歌鉴赏题中就可以根据

这些特点来把握怀古诗或词的内容或情感，下面我们就来试

一试。

八、牛刀小试

学生阅读诗歌并读下面这首诗歌，说说作者表达了怎样的思想感情，请简要初步感知诗歌内分析。

容，然后运用怀古咏史诗的特点蜀相

完成对这首诗的杜甫

赏析，最后组织语言回答。

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

注：①蜀相：指三国时蜀国丞相诸葛亮。②柏森森：柏树长得高大而茂密。③开济：开创基业，匡济艰危。④出师未捷：

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通过总结怀古咏史诗的特点，希望学生能把课内知识延伸到课外，培养学生鉴赏诗歌的能力，巩固课内所学。

诸葛亮曾五次出兵攻魏，建兴十二年（234），与魏司马懿在渭南相拒百馀日，病死于五丈原军中。

答：表现了怀人伤己之情。诗人借诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，表达对其的称颂、崇敬、仰慕之情，同时惋惜诸葛亮的壮志未酬，借此抒发自己功业未就的深沉感慨。

九、作业布置

1.背诵这首词；

2.领会怀古诗词的特点，并试着鉴赏《春日秦国怀古》。

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

板

书

设

计

临古地——思古人——忆古事——抒己志

1.多为登高怀远之作；

2.多用借古说今之法；

3.风格多为慷慨悲壮；

4.多抒壮志难酬之情。

教

学

反

思

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