DNA是主要的遗传物质第一课时评课稿

“DNA是主要的遗传物质”的教学设计

一、教材分析

《DNA是主要的遗传物质》是苏教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第4章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“

DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。

二、教学目标

知识目标：（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。

（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。

能力目标：（1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。

（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。

情感目标：学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

三、教学重点和难点

教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

（2）如何理解DNA是主要的遗传物质。

四、教具准备：多媒体课件

五、课时安排：2课时

六、教学策略：

由“问题探讨”所呈现的曾经在科学界争论很长时间的问题──“DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质？”引入新课，让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力，激发他们了解科学家当年的研究过程和方法的兴趣。通过重温科学家的探究历程，领会实验选材的巧妙、思维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质。

七、教学过程 教学环节

复习旧知，创设情景，导入新课

教师组织和引导

设疑提问：

1.性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？

2.染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？

学生活动

学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够自我复制，结构比设计意图

寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能究欲望。

对遗传物质指导学生读教材思考：

1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是2.为什么会有这种认识？

讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。

DNA是遗传S型菌落

光滑

有荚膜

有毒

科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。

I、肺炎双球菌的体内转化实验

1、讲述并投影两种菌落的比较；

R型菌落

菌落

粗糙

荚膜

无荚膜

毒性

无毒

分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。

认真观察实验的演示过程，思考回答所提问题，得出以下结论：

1、加热杀死的S菌能够促使活的R菌转变为活的S菌，即加热杀死的S菌中含有促使这一转化的活性物质──转化因子。

2、这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性

引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。

进一步激发学生对遗传物质认识的研究

3.你认为作为遗传物质可能具有什么特点？

较稳定，具有储存遗传信息的能力。

力，激发探的早期推测

DNA还是蛋白质？

2、投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题：

（1）、为什么加热杀死的S菌和活的R菌混

物质的的证据I

合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？

（2）、促进活的R菌转变为S菌的因素是什么？是否有可能是蛋白质？

(3)、本实验蕴含了那些科学实验方法，能得出什么结论？

失活。

3、蕴含的实验方法有分组对照和对变量进行一定的控制。

DNA 是遗传物质的的证据Ⅱ

设疑：

这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？

Ⅱ、肺炎双球菌的体外转化实验

讲述并投影：

1．实验材料：选用肺炎双球菌。

2．假

设：DNA是遗传物质。

3．实验操作：将S型细菌中的多糖、

蛋白质、脂类和DNA等提取出来，分别与R型细菌进行混合。

学生思考、分析、讨论得出结论：把DNA和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。

学生思考、讨论，展示学习成果：

1、 控制变量原则，将多个变量分

进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意4．预期结果：只有DNA与R型细菌进行混合，解为单个变量进行识。

研究；对照性原则。

才能使R型细菌转化成S型细菌。

5．实验结果：与预期结果吻合。

6．分析结论：DNA是遗传物质。

思考：

1、 该实验的巧妙之处是什么?蕴含了哪些实验设计原则？

2、 能够得出什么结论？

2、 结论：DNA是转化因子即遗传物质。

观察课件的演示过程，明确在噬菌体侵染细菌的过程中，DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质外壳停留在细

让学生认识到一个正确的结论可以通过不

讲述：

艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有少量的蛋白质，当时仍然有学者认为是这少量的蛋白质在起作用，不愿接受DNA是转化因子的结论。这种怀疑有道理吗？

Ⅲ、噬菌体侵染细菌的实验

DNA 是遗传物质的的证据Ⅲ

讲述并投影：

1、T2 噬菌体的结构模式图，说明其结构特点、物质（元素）组成、寄生和繁殖方式，演示其侵染细菌的动态变化。

2、投影分别用不同放射性元素标记的噬菌体侵染细菌的实验过程。

思考：

1、为什么选择噬菌体作为实验材料？

2、为什么要用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质？如何标记？

3、实验结果是怎样的，根据实验结果你能得出什么结论？

4、上述实验运用了哪些技术手段？

总结：以上实验证明了DNA是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。

胞外。

分析、讨论相关问题，展示学习成果：1、DNA是在亲子代之间发生连续性的物质，即DNA是遗传物质；蛋白质不是遗传物质。

2、采用了放射性标记技术、分离提纯技术、离心技术等技术手段

同的途径获得。

认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；

认同科学的发展离不开技术的支持。

设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？

由于这些病毒只由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA．

总结上述探究是主要的遗传物质。

进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。

加深理解、巩固、深化所学知识。

投影并讲述：展示几种常见的RNA病毒，活动，得出：DNA

课堂小结

拓展延伸

投影总结：

核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质，

1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物──朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克-雅氏病的病原体。你能推测改病毒的遗传物质是什么吗？

学生思考讨形成认知冲突，激发学生新的探索欲望。

论：认识到对遗传物质的探究是不断深化和发展的。

八、教学反思

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学***等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验、噬菌体侵染细菌的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将DNA与蛋白质分开研究）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。