认识几分之一教学实录及点评

《分数的初步认识》教学设计出岸学区王务学校刘少辉教材分析

分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上,进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“几分之一”的分数,了解它的产生和应用,会读会写,知道各部分名称,会进行简单比较。本课的知识看似简单,但对学生来说是数的认识的突破(从整数向非整数的突破),是认知结构上的新建,是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响,对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。

学情分析:分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的,主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数,从整数到分数是学生认知上的突破,因为无论在意义上,还是在读、写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念比较抽象,学生初次学习会比较困难,不容易一次学好,所以,分数的知识是分段教学的,本单元只是"初步认识"。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段,是单元的"核心",是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用,所以,要借助学生所熟悉的具体事例,通过演示和操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念教学目标:

1、通过动手操作、合作交流等活动,让学生了解分数“几分之一”的产生,了解它的含义;会读、会写“几分之一”的分数,知道分数个部分的名称。

2、学生在观察分析和动手操作中,正确理解分数的概念。

3、培养学生对分数的探究兴趣,使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。

教学重点:理解几分之一的具体含义,建立分数的初步概念。

教学难点:对“几分之一”意义的认识.。

课前准备:课件,圆形纸片。

教学过程

一情境导入

体验分数产生的过程

师:星期天聪聪和红红来到了快餐店,他们点了两杯果汁和一个披萨,果汁分给两个人,该怎么分?列出算式。

生:2÷2=1(杯)

师:每个人都喝到了一杯果汁,他们喝的同样多,像这样的分发就叫做“平均分”,那这个披萨他们要想分得同样多,该怎么分?

请同学到前边那圆形纸片分一分,并把聪聪吃到的图上颜色。

师:那现在你们说一说,聪聪吃到了披萨的多少的?(演示

课件）

生：吃到了披萨的一半。

师：那用一个数来表示这一半披萨，哪个数合适？

今天我们就来认识一个新数字，分数。（板书：分数的初步认识）

二、认识二分之一

课件演示：把一个披萨平均分两份，其中的一份就是这个披

萨的

那是什么意思呢？

请不同的学生说一说。

课件演示的含义，出示不是平均分能不能用来表示？ 生：不能，应为没有分成同样大小两份，不是平均分不能用分数来表示。

师：还是这个披萨，又来了两个同学，他们四个要想吃到同样多的披萨，该怎么分？出示圆形纸片，让同学上来分一分，用

涂色部分表示聪聪吃到的披萨，最后用一个分数来表示（）。

不同的同学说一说的含义。

三、读写分数

课件演示：分数的写法、各部分名称及读法。

课件演示，判断对错。

四、动手操作，探索交流

师：现在我们认识了和，你还想不想认识其他的分数1

214141412121

212

呢？用你们手里的长方形的纸折一折，用涂色部分来表示你想要表达的分数，并写出来。

展示学生作品。

巩固新知

课件出示练习，让学生用分数表示图中涂色部分。

拓展延伸

课件出示，两个一样大吗？

生：不一样，因为两个物体不一样。

师：在分数中，是谁的也很重要。

聪聪过生日，买了一个蛋糕，爸爸吃了整个蛋糕的，妈妈

吃了剩下蛋糕的，他们吃的蛋糕一样多吗？

小组讨论，汇报结果。

生：不一样多。

师：为什么？

学生用圆形纸片折一折，说一说。

师：妈妈吃到了剩下蛋糕的，还可以用其他分数表示妈妈吃到的蛋糕吗？

小组交流，汇报结果

妈妈吃到了爸爸剩下的，也可以说整个蛋糕的

师：出示课件

你能用不同分数表示聪聪吃到的蛋糕吗？

小组交流，汇报结果。 1

21412181212

聪聪吃到了整个蛋糕的，爸爸剩下的，爸爸和妈妈剩下

的

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