阅读《上下五千年》教案3

《上下五千年》阅读指导课

教学目标:

1、以司马迁为例,培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力;

2、初步让学生领悟读书笔记的写法。

教学准备:

多媒体课件、学生读完《上下五千年》

教学过程:

一、复习检查读书情况

1、用自己喜欢的方式读一读,然后说说从《上下五千年》的序言中知道了什么?指说引读。

2、按朝代顺序,我们可以更有序地记住许多历史知识。

3、出示,按小组讨论说一说。

4、向大家汇报,一小组四人可以按次序地每人读一句,也可以一起读。

5、比较赏析读:这样两段文字,你喜欢那一段?为什么?

6、有感情地读。

二、导入赏析人物形象:

《上下五千年》不仅给我们塑造了流芳百世的英雄豪杰、仁人志士的形象,还毫无避讳地指出了暴君昏王、乱臣贼子的罪恶。(板书:人物形象)

我们语文书中的司马迁给我们留下了发愤著书的形象,那么这本《上下五千年》中的司马迁会是个怎样的形象呢?快速地读读其中的《司马迁忍辱写〈史记〉》,比较两文的题目和内容,你一定会有奇怪的发现。(板书:比较)

1、学生自读,比较发现。

2、你发现了什么?(板书:同异)什么原因呢?

3、自主探究:中心不同,选材不同,品读不同。

3、面对《司马迁忍辱写史记》,你认为提哪个问题,可以带领同学们精读此文?

4、指说:文章中哪些地方突出表现了司马迁忍辱写《史记》?

5、出示,快速自读勾画批注。

6、交流1:他想到了孔丘而著《春秋》、孙膑而著作《兵法》、屈原逐而著《离骚》,这些伟人都是在遭逢了一场大难之后,忍受磨难而著书的。我的《史记》一书刚刚开始,为什么不能忍辱负重将它写完呢?这样,司马迁为了完成《史记》这项伟大的工程,以坚强的隐忍精神和勇气投入到忘我的写作中去。

(1)出示,“忍辱负重”什么意思?他是怎样才忍住的?读这些故事你可知道?

(2)指说(读故事)

(3)指读。

交流2:司马迁的忍,体现了对崇高理想的追求过程中的不屈不挠,体现了坚强的意志。这种坚强不是那种一折就断的脆钢,而是虽百弯而不折的韧钢。他把个人的痛苦、耻辱埋在心灵的深处,对人情的冷暖、世态的炎凉视而不见,用不息的奋斗,为人类写出不朽的诗篇,用坚定的脚步走向永恒。

(1)司马迁的崇高理想是什么?为什么这一理想是崇高的?

(2)为了崇高的理想,面对朝中一个个官员的嘲笑,他是怎样想的?

为了崇高的理想,面对那些后宫太监的一句句风凉话,他是怎么做的?

为了崇高的理想,面对亲朋好友的一次次疏远,司马迁是怎样想的?

(3)面对一次次的难堪、嘲讽、疏远,司马迁没有倒下,他勇敢地站起来,一心扑向自己崇高的事业。齐读

(4)背诵。

(5)这段话给你带来怎样的启示?

(6)出示,总结,这样文中的精彩语段,结合自己的启发,就成了一次绝好的读书笔记。

7、把《司马迁忍辱写〈史记〉》和《司马迁发愤写〈史记〉》对照起来读:司马迁给你带来怎样的印象?

8、这样通过对比读两篇都是写同一个人的文章,我们不仅能深切体会到中心与材料的关系,而且还能更全面地感受人物的形象。这种对比阅读方法叫“同中求异”。(板书)

1、让我们再来快速读读《韩信忍辱的故事》,再与《司马迁忍辱写史记》比较读,说说他们的相同处。

交流:忍辱负重,成就事业

从哪里可以看出韩信是个忍辱负重的人?

2、学生读,交流:设身处地地想一想,当时的韩信心中想的是什么?学生说,读背诵韩信是不是他们所说的胆小无能的人呢?

3、这样读两篇故事写不同人的故事,而归纳求得相似地方的阅读方法叫“异中求同”。(板书)

总结,谈读后感

上下五千年,能够为着自己崇高理想而忍辱负重的人有很多,你还知道哪些人?将这些故事的简要内容,与自己的感悟、体会、想象、启示等有序地整理,就能形成一篇较好的读后感。请你读读老师写的读后感,说说给你的启发。

《上下五千年》中,不仅有许多忍辱负重而奋发有为的人,还有向郑和一样为国效命不畏艰险而出远门的人,如张骞、唐玄藏等,还有许多君王,贤君与暴君可以对比读,英雄刘备与曹操可以连起来读……

三、自主作业:

从《上下五千年》中,自选两篇写“帝王”(英雄等)的文章,自主阅读,想一想他们(她)有哪些相同之处?不同之处?写一写读书笔记。

还可以相互交换书籍,读同写一个人的几篇文章,从中比较不同点,写一写读书笔记。