12 司马迁发愤写《史记》优秀教案

司马迁发愤写《史记》第一课时

无锡市新安实验小学惠虹雅一、谈话导入,了解《史记》

1.同学们,你们读过哪些名著?(学生交流)

2.拿出《史记》,提问:同学们,你们对《史记》有了哪些了解?(学生介绍《史记》相关情况,师相机板书:司马迁、是《史记》)

3.出示相关介绍补充说明,学生了解《史记》

4.出示鲁迅评价《史记》的话,理解“绝唱”

5.出示“发愤”和“发奋”,学生交流两者的区别(共同点和不同点)

(1)共同点:都有积极向上的意思

(2)不同点:“发愤”是指受了刺激后继续努力向上,“发奋”则没有这个情绪变化

(3)师相机板书发愤,生书空加强记忆

6.齐读课题

二、词语检查

1.出示词语:

游历嘱托入狱酷刑耻辱

泰山鸿毛摊开隶字耗尽

飞来横祸悲愤交加血溅墙头

了此残生发愤写作毕生心血

(1)指名读词,读准音,认清字形,齐读

(2)“横”多音字组词

二、初读课文,小组合作理清课文脉络

1.自读课文,思考:课文哪些自然段是直接描写了司马迁发愤写《史记》的?

(指名交流)

2.小组合作讨论:那前两个自然段能不能舍去?为什么?请说明理由

3.默读1、2自然段,请同学们在学习小组内开展讨论:

在第一、第二自然段中,哪里写出了司马迁能够发愤写成《史记》的原因?

要求:

(1)由组长统一安排,成员轮流发表意见,其他成员倾听。

(2)仔细研读,可以将你的观点写在相关句子边上。

4.小组交流汇报(相机指导不同的片段)

(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

A黄河是母亲河,黄河岸边人杰地灵,给予了司马迁相应的文化积淀。

B故事的熏陶让司马迁自小就有“英雄梦”,有了故事积累,为他能发愤写成《史记》打下基础。

C读好这句话

(2)父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

相机引导司马迁子承父业的希望,以及父亲作为史官对他的影响

(3)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

相机引导学生理解司马迁自身的努力,理解“游历”

A出示司马迁游历的地图,理解他所到地方之多,游历范围之广

B出示:司马迁来到浪涛汹涌的汨罗江畔,他独自凭吊了这位他所敬仰的先贤———屈原。司马迁渡过淮水,沿泗水北上,来到春秋战国时期鲁国的都城(今山东省曲阜县)。出于对孔子的崇敬,兼作旅途休整,司马迁在这里住了很长的时间。他向学者们请教,研究印证孔子所著之书,搜集有关孔子的遗闻轶事,并跟当地儒生学习孔子的礼仪。

相机引导学生理解司马迁的游历所做之事以及他对待《史记》态度之真

C读好这两句话

(4)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

相机引导学生理解父亲嘱托之重

A区别嘱托和嘱咐的区别

B出示《示儿》,相机引导学生理解这份嘱托之重。

6.学生看着板书小结前两自然段中所表达的司马迁为何能够发愤写成《史记》(指名尝试)

7.写《史记》之路本就不易,万万没想到,司马迁遇到了——飞来横祸,最终入狱——受了酷刑,那他是如何发愤写《史记》的,我们下节课继续探讨!

三、生字教学

1.教学生字“狱”“刑”

2.区别“刑”和“刊”