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关键词：24 马说教案1

正文

《马说》第二课时教学设计

---西吉县实验中学：田晓宁

知识与能力：

1．理解千里马、伯乐及食马者的深层含义. 2．了解作者写作意图，学习托物寓意的写法。

3．体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。过程与方法：

指导朗读，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

1．了解千里马、伯乐及食马者的深层含义. 2、体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。

教学过程

一、前提测评：

1、解释划线的字

祗辱于奴隶人之手一食或尽粟一石

才美不外见策之不以其道

其真无马邪食马者不知其能千里而食也

不以千里称也且欲与常马等不可得

2、把句子译成现代汉语



祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。



食马者不知其能千里而食也



且欲与常马等不可得，安求其能千里也



策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

二、激趣导入

请学生说出有关“马”的成语和诗词。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

三、出示学习目标

四、通读课文，整体感知

1．个别学生朗读课文，教师指导。

2．思考：本文主要写了什么内容？

千里马未遇伯乐的悲惨遭遇

五、再读课文，深入探究

1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？

第一节:伯乐对千里马命运的决定作用。

第二节：揭示千里马被埋没的原因。

第三节：对执策者“不知马”的讽刺。

2、思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

(3)食马者指的是什么？

愚妄浅薄、不是人才的统治者。

3、了解写法：托物寓意

例：用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不

平，表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道……

天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。

六、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

要点提示：

本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

七、巩固练习

八、拓展探究

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？

九、布置作业

1．完成课后练习三

2．背诵课文。

板书：

说明伯乐对千里马命运的决定作用

马说揭示千里马被埋没的原因

对执策者的“不知马”的讽刺

教学反思：本节课教学思路开阔，步骤比较明显，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了充分发挥，学生的主体性也得到了体现。感觉不足的是：由于自己朗读语感的限制，没有给学生范读，没有起到很好的引导。

资料摘要

24 马说教案1