卖炭翁优质课教案设计

《唐诗二首

——卖炭翁》

姓名：张丽娜

单位：郑州冠军中学

《唐诗二首——卖炭翁》教学设计

教材来源：初中八年级语文（下册）教科书/人民教育出版社部编版（2017年）

内容来源：初中八年级语文（下册）第六单元

课 题：唐诗二首——卖炭翁

课 时：一课时

授课对象：郑州冠军中学八年级学生

设

计

者：张丽娜/郑州冠军中学

目标确定的依据

1.课程标准相关要求：

（1）诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

2.教材分析：

《卖炭翁》是语文人教版2017年改版后八年级下册第六单元的一首唐诗。本单元所选诗文，都是传统的名家名篇，有情趣，有理趣，无不表现古人的哲思和情怀。唐代现实主义诗人白居易通过刻画卖炭翁这一人物形象，叙述卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了“宫市”掠夺的本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。八年级的学生已经能够根据注释读懂浅显文言文和古诗词，而白居易的作品又是特别明白晓畅的，因此教授

本课时，应当消除时代隔膜，让学生自主探究卖炭翁人物形象及他遭遇的成因，感受诗人忧国忧民的情怀。

3.学情分析：

憧憬美好社会生活，反思现实生存状态，是经典作品的永恒主题。八年级学生已经学习过小说以及写人记事的散文，对于概括情节和分析人物形象的方法比较熟悉，因此本课应当调动学生积极性，通过人物形象的自主分析和事件的自主归纳，了解中唐以后的社会状况，对于事件的成因发表自己的看法，了解诗人写作特色，关注民生疾苦。

目标

1.通过品读赏析，体会诗歌情感。 2.通过学习写法，感受含蓄之美。

评价任务

1.针对目标1，设计两个环节。一是读诗歌，明诗意。让学生通过齐读文本，进入诗歌学习；通过初步感知，明确所讲之事。二是品语言，析人物。通过字词、语言的赏析，学习人物描写的方法；通过追根溯源，让学生体会诗人感情，为探究主旨做好铺垫。培养学生细读、精读文本的能力。

2.针对目标2，设计两个环节。一是通过具体的句子分析写作手法，通过对比手法学习，让学生更深刻地体会到诗人所表达的感情以及揭露的社会现实。二是通过补充结尾的形式让学生感受作者语言的含蓄，于平淡之中见深意，克制抒情见笔力。以此培养学生分析、思考、欣赏、悟情的能力。

教学过程

导入新课：

拓展式导入——时代的吟唱

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜是杜甫心忧天下的济世情怀；

位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺是陆游爱国之心的真实写照；

天下兴亡，匹夫有责是顾炎武忧国忧民的责任担当。

他们以天下为己任，倾听时代的跫音，为时代而吟唱。有这样一位诗人，他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这位诗人就是唐代伟大的现实主义诗人，白居易。今天我们就来学习他的一首诗歌《卖炭翁》。

学生齐读学习目标，入题。

（设计意图：标题入题，让学生初步了解学习目标和内容。）

环节一：读诗歌，明诗意

1.初读诗歌，读准字音。

2.再读明事，整体感知。

问题：《卖炭翁》讲述了一个什么故事？

要求：自读诗歌，归纳概括。

思考： （设计意图：培养学生搜寻信息并加以整合、概括的能力。）

环节二：品语言

析人物

1.潜心赏句，我看老翁 问题一：如果让你用一个词来形容卖炭翁，你选择的是哪个词？

思考： 问题二：文中的哪些词句让你有这样的感受？

示例：这是一位可怜的老人，

你看：满面尘灰烟火色，运用肖像描写写出了老人灰尘满面的形象。

这是一位 的老人，

你看： ， 。

这是一位 的老人，

你看： ， 。

……

要求：自选角度，仿照例句，批注赏析。

（设计意图：引导学生有自己独特的阅读体验，并且会从不同的角度分析人物形象。）

2.凝神品文，谁之过错

资料：孔子在《论语.阳货》中写道：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”。

诗以“比兴”抒情感，以“观”察时政，以“群”同心境，以“怨”刺不平。

问题一：在卖炭翁中哪种情感最明显？

明确： 问题二：作者在这里怨谁？

讨论：

语句一：翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿。

．．．．．．语句二：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

．．．．．．明确：怨 ： 。

……

形式：小组合作，交流讨论。

要求：结合语句，注意加点字。

（设计意图：引导学生通过品析关键字词，学会思考、探索、总结的学习方法。）

环节三：究写法，探诗情。

问题一：文中出现一些数量词，“一车”、“千余斤”、“半匹”、“一丈”有什么样的表达效果呢？

练习： 与 对比，揭示了/表达了 。

与 对比，揭示了/表达了 。

……

总结：对比手法：文学创作中常用的一种表现手法，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

问题二：“宫使驱将惜不得”，为什么“惜不得”？这样写有什么样的表达效果？

思考： 总结：构筑留白：留白原指中国绘画中留出一定的“空白”，给欣赏者以遐想的余地。这一技巧引入到诗词创作中，指通过设置意境，使读者在联想、猜测、揣摩中获得更多情感、哲理上的蕴藉，增强诗歌“张力”。

环节四：补结尾，意悠长。

问题：“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，诗歌到这里戛然而止，请你试着用今天所学到的的写作方法为本诗补充一个结尾。

要求：1.任选一种或几种写作方法。

（人物描写，环境描写，对比手法，留白手法）

2.用文言文的形式。

半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

， 。

……

总结：卖炭翁的故事，足以令人动容，诗人没有直接发议论、抒感情，但短短的135个字，就让我们看到宫市掠夺的残酷，感到诗人对劳动人民的深切同情，

对统治阶级的憎恨，也揭露了当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的社会现实。让故事在高潮中戛然而止，反而更含蓄，更有余味，更令人深思和感愤。

（设计意图：诗歌重在感情的抒发，引导学生思考如何通过含蓄的语言，抒发强烈的感情，再一次感受诗人语言的魅力。）

结束语：

亲爱的同学们，正是诗人这样敏锐明亮，饱含深情的双眼，才让卖炭翁这样的穷苦百姓走进大众视野，印刻千年；正是有了“惟歌生民病，愿为天子知”的文学使命，才让我们看到了大唐繁华面纱下的悲苦与沉重。我们感谢他们，正是他们将双脚站在泥土里，忧黎元，叹民生，悲悯看时政，情切怀天下，苍生俱保暖，万物方峥嵘！

感谢诗人，感谢文学。

附：

所需条件：多媒体设备，教师自制PPT。

预习作业（课前要求）：

朗读诗歌，扫清字词，理解诗意。 作业设计（课后使用）：

请结合课堂所学，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。

要求：①选择描写方法，塑造人物形象。

②运用对比手法，增强表现张力。