*一一 生命的舞蹈国家优质课一等奖

生命的舞蹈

教学目标：

1、学习概括主要事件，把握文章整体结构。

2、通过对文中哲理性句子的圈划阅读，理解“生命的本质就是舞蹈”的内涵。

3、体会作者传达的情感思想，培养自强不息、乐观奋进的人生态度。

教学重点：通过对关键词句的圈划、阅读，理解其中蕴含的对热爱生命的歌颂、赞美

教学难点：分析作者情感态度，理解作者对“生命的本质是舞蹈”的深层思考。

学情分析：这篇散文充满着对人生哲理的思考和感悟。作者从残疾人的舞蹈和小女孩艰辛的劳作当中感受到了他们对生活的激情、对生命的热爱，也由此引发了他对生命本质的思考——美丽、热烈、昂扬向上的一场舞蹈。七年级的学生有一定的阅读基础，对于文中叙述的两个故事基本都能读懂，对于生命这一主题也有自己的理解和看法。本文主要是作者对生命的本质的思考，学生对于其中一些富有哲理性的句子比较难以理解，因此可以在学生读懂故事的基础上，引导他们品读、理解这些句子，了解生命的本质。

教学环节

激趣导入

教师活动

学生活动预设

设计意图

播放《千手观音》视频。是什么内在精神支撑着这些聋哑残疾人，让他们能无视自身的缺陷，创造出如此让人叹为观止的美妙舞姿？导入本文。

初次阅读，1.正字音

整体把握

2、请同学们快速浏览课文，

并思考下列问题：

由第六节中“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈。”入手，让学生分别用一句话将文中提到的两次不同形式的生命的舞蹈概括出来。并对概括的要素进行回顾。

3、作者看到两次舞蹈的感情变化。请同学在文中圈划出表现作者心理活动的词语，看看作者前后的心理活动发生了怎么样的变化？

观看视频，感受生命的张借助残疾人舞蹈力。思考是什么让这群残疾视频，直观感受人依然保持对生活的热情。

生命与舞蹈的张力，为学生走进文本奠定感情基调。

1、读准字音

2、概括要素：时间、地点、人物，事件。

以一对残疾夫妻为代表的一群残疾人在夜幕中跳起了火的舞蹈；三十年前的一个七八岁的小女孩把艰辛的劳动变成了舞蹈。

3、找出文中的“怜悯”“大吃一惊”“沉思”“扣问”等词语，确定作者的心理活动变化。在此基础上初步体会作者思想活动的过程和对生命的赞美。

叙事是文章对生命的思考与抒情的基础。把握作者的情感态度变化利于学生对叙事细节化阅读。

深入阅读，1、浏览2、3、5节的两个探讨分析

故事，一开始作者为什么“怜悯”他们？

2、后来作者情感态度发生变化的原因是什么？

3、那么，思考后作者是如何评价这两次生命的舞蹈的呢？朗读4、6、7节，请同学们圈划出作者表达对两次生命的舞蹈的思考和看法的句子，再次回顾两个故事，说一说你对这些句子的理解？

拓展延伸

作业

让学生从更高层我们课文中举了两个具有次上感受这种积积极乐观精神的例子，你能极向上的人生态再举一些用乐观积极的态度。

度来面对生活困境的事例吗？

（提示：什么人？面对怎样的困境？他又是用怎么的态度和方式去面对的？）

查找一些关于生命的名人通过名言积累、美文赏析，落实对语言的积累；

感受生命的意义所在。

名言，作为积累。

拓展阅读，感受生

命的意义。

阅读赵丽宏《生命》、林清玄《生命的化妆》

1、“这样的人生、这样的家庭，怎样艰难!”和“正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛”。

2、扣住“舞蹈”，重点放在“他们的舞蹈火一般忘情、热烈”和“她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁”。在阅读中体会他们对生命的热爱所衍生出的自尊与激情。残疾人和艰辛生活中的小女孩看似是生命的弱者,遭遇了生命中的困境，但并未自怨自艾,而是用舞蹈的形式表达了自己生命的自尊与热情。

3、大声朗读后，小组讨论交流，扣住“火在舞蹈······火的舞蹈不停。”、“生命从一降生······欢乐的原因。”、“没有畏惧······本质就是舞蹈。”等句子，理解火的舞蹈、红舞鞋等象征着一种积极、乐观、奋进的生活态度。

回忆了解的名人故事，例如海伦·凯勒，斯蒂芬·霍金，张海迪，史铁生等，结合他们的人生经历。

作者的心理感情变化的原因，为后文的深入思考与抒情奠定了基础。层层递进。

鼓励学生能够形成自己的思考，并清楚地表达自己的思想。