基因对性状的控制ppt配套教案和课堂实录

课题：

基因对性状的控制

教案

湘潭凤凰中学生物教研组 刘迎

【教材分析】

本节包括“中心法则的提出及发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所有在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

【本节主要的知识点及突破方法】

（1）中心法则的内容及补充完善：中心法则的提出及其发展这一知识，难度不大，只要充分运用材料分析的方法，从材料中分析、获取信息，就能达成教学目标。引导学生分析导学案中的三则材料，尝试根据提供的实验证据，对最初的中心法则进行补充。

（2）基因、蛋白质与性状的关系：基因、蛋白质与性状三者之间关系的教学，比较抽象且是本节课的难点和重点。为突破难点，可先通过学生自学材料，讨论回答老师事先设置的问题后引导学生分析基因到性状要经过的步骤，并辅以必要的讲解，使学生对三者间的关系有一个初步的理解，然后通过学生动手拼基因与性状的关系图这一活动总结出：基因→酶→代谢→性状（基因与性状的第一个关系），同样的方法引导学生总结出：基因→蛋白质结构→性状（基因与性状的第二个关系）；接下来将课本中的“镰刀型红细胞贫血症”实例设置为思考分析题，让学生判断这一实例体现的是“基因与性状”的那一关系进而检查学生对知识的理解和掌握程度，最后又设置了一个游戏环节进一步巩固该知识点。

【学情分析】

从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的形成过程，知道一切生命活动都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因指导蛋白质的合成过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶催化化学反应。学生完全可以理解本节知识，因此我也调整了教材顺序将这节课的重难点“基因、蛋白质与性状的关系”放在了最开始授课。但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程，所以教师必须适时给予引导和梳理。

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【教学目标】

知识与技能

（1）了解中心法则及发展

（2）理解基因、蛋白质与性状的关系

1.

过程与方法

引导学生阅读，分析材料，通过现象，找出规律以此培养学生的自学能力、思维能力和团结协作的精神。

2.

情感态度与价值观

激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲，感受到科学的发展是无止境的。

【教学重难点】

重点：（1）认识中心法则及其发展 （2）理解基因、蛋白质与性状的关系

难点：理解基因、蛋白质与性状的关系

【教学方法】

1.

通过希沃白板5的使用，进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。

2.

引导学生通过阅读、分析材料，总结规律，判定结果。以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力和活动组织能力。

3.

通过小组合作拼图促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

【课前准备】

希沃5白板课件、供学生观察和品尝的豌豆、拼图教具、学案等。

【情景导入新课】

师初次见面给同学们备了见面礼，就是你们桌子上的两杯豌豆，你们看一看它们有何不同，一杯全是（皱）另一杯全是（圆），再尝一尝看哪杯更甜一些......确实皱粒豌豆更甜一些，艾！皱、圆、甜是在描述豌豆的（性状），性状是由什么控制的（基因）这节课我们来学习“基因对性状的控制”。

【探究新知】

探究一：基因、蛋白质及性状的关系

师那么基因是怎么样控制性状的呢？请同学们带着这个疑问自学导学案中的材料1并讨论完成后面的三个问题。

生自学并讨论3分钟。

师提问并将学生的答案逐个呈现在白板上且对学生回答给予反馈，同学们老师2

用箭头把你们的答案连起来，这样就能更好地从基因的角度来解释性状，接下来请同学们和老师一起完成另一个流程图来解释圆粒豌豆为什么不甜？老师操作白板，有谁愿意上来帮老师修改一下呢？

生学生修改。

师分析了豌豆的两对相对性状同学们对基因如何控制性状有没有一个初步的

理解呢?请同学们分析材料2描述一下白化病的形成过程。

生回答问题。

师通过这两个实例的分析，请同学们用白色塑料袋中的卡片拼一拼基因与性状的关系图。

生学生动手拼图5分钟。

师有哪组同学愿意上来分享一下你们的成果，讲一讲为什么这样拼？

生基因通过控制酶的合成来控制代谢进而控制性状。

师这位同学总结出了基因与性状的第一个关系：基因→酶→代谢→性状，还有那些组愿意上来展示？带动学生做评价，基因还能通过其他方式控制性状吗？请同学们自学材料3并讨论完成后面的3个问题。

生自学讨论3分钟。

师提问

通过囊性纤维病的分析请同学们用红色塑料袋中的卡片拼一拼基因与性状的另一关系图。

生学生动手拼图2分钟。

师有哪组同学愿意上来展示？讲讲为什么这样拼？

生基因通过控制蛋白质的结构来直接控制性状。

师这位同学总结出了基因与性状的第二个关系：基因→蛋白质结构→性状，还有哪些组愿意上来展示？带动学生做评价。基因和性状的者两种关系同学们掌握了吗？请同学们思考分析导学案中的镰刀型红细胞贫血症体现的是哪种关系？

生基因→蛋白质结构→性状。

师看来同学们真的掌握了，我们来做个游戏吧？有谁愿意上来帮这些雪人找家3

呢？

生做游戏。

师评价。这四个实例设计到的都是单个基因对性状的控制，事实上基因与性状并不是简单的线性关系，例如人的身高可能受多个基因的控制，而且基因对性状的控制还受其他因素的影响，什么因素呢？请同学们分析材料4。

生环境

探究二

中心法则的提出和发展

师环境会影响基因对性状的控制，基因要控制性状必须首先要指导合成蛋白质，这里的酶也可以看做是蛋白质，因为大多数酶是蛋白质，那么蛋白质是怎么样合成的呢？请同学们思考回答这个问题。

生DNA通过转录形成RNA通过翻译形成蛋白质。

师 将这一流程图呈现在黑板上，其实这也是遗传信息的传递规律，克里克将这一规律命名为中心法则，“中心”二字可见这一法则在生物学中的地位，但是，随着实验数据的积累，人们发现它的不足，因为它不能解释少数生物体内遗传信息的传递规律，请同学们分析材料5、6、7将这一中心法则进行补充。

生补充最初的中心法则：

师补充后的中心法则更加完善了，这也向我们提示，科学的发展是无止境的。 【课堂小结】

师生共同总结本节主要知识点

。

【作业布置】

完成学案中的课后达标训练。

【板书设计】

一、基因、蛋白质与性状的关系

1、

基因→酶→代谢→性状

2、

基因→蛋白质结构→性状 二、中心法则的提出及发展

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