从基因到蛋白质教案和学案内容

基于核心素养的高中生物教学设计

1.生物核心素养的教学内涵

立德树人是此次高中课程改革的方向和任务，顺应这一改革方向并具体落实新的高中课程方案，高中生物学课程标准将学科核心素养作为本课程的宗旨。生物学科素养的四要素——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。

2.解析核心素养的教学目标

新一轮课程改革的基本理念是着眼于学科核心素养，聚焦大概念，关注学生学习过程中的经历，以评价促进学生的学习和发展。生物学学科素养是学生后天学习的成果，主要依托在校期间的生物学课程来习得和巩固，这就要求教师在课程设计和课堂教学中应以生物学科素养为准绳。在此宗旨的引领下，将“基因指导蛋白质的合成（1）”的教学目标设计如下。

3.立足核心素养的教学过程

3.1创设问题情境，导入新课学习

教师PPT展示能发出绿色荧光的海蜇图片，并提问：海蜇发出绿色荧光的直接原因和根本原因分别是什么？

学生思考并分析。

设计意图：本节课以精美的绿色海蜇照片为导入，能很快的抓住学生的兴奋点，以更好的状态投入到本节课的学习中；以图片为依托，问题为导向，可以将学生的思维聚焦到本节课的主题——基因指导蛋白质的合成。

3.2创设直观情境，产生思维冲突

教师呈现基因指导蛋白质的合成课题之后，立即抛出问题：基因是如何指导蛋白质的合成？学生暂时无法回答，教师将问题分解为1.基因是什么？2.真核细胞中DNA主要存在哪里?3.蛋白质合成的场所在哪里？

学生思考并回答。

学生理清三个基本问题之后教师提供一组数据：DNA分子直径2nm,核糖体直径23nm,核孔直径0.9nm，并呈现直观图形加以补充。并提出问题：1.基因能直接指导蛋白质合成吗？2.如何解决两者之间异地问题？并类比生活中人与人是如何解决距离问题进行交流。

学生思考并回答。

3.3创设探究情境，培养科学思维

在提出用信使解决距离问题之后，随之引出：谁可以作为信使,承担传递信息的功能？作为信使应该具备哪些条件？类比现实生活中信使的功能去分析，教师加以引导。通过分析讨论得出作为DNA的信使必须具备的条件之一：可以传递遗传信息。教师呈现科学资料：

通过对材料的分析得出结论：RNA在细胞核中合成并会转移到细胞质中。进而证明RNA可以传递信息。教师继续追问：可以传递遗传信息的前提是它能够携带遗传信息，RNA能1

否携带遗传信息呢？是否具有这项功能呢？展示RNA与DNA分子结构，通过比较得出结论：RNA分子与DNA结构很相似，分子中同样具有碱基的排列顺序，可以携带遗传信息。教师再次追问：我们是否就此可以认为RNA作为信使的条件已具备了呢？RNA携带遗传信息是否传递到了核糖体上指导蛋白质合成？也就是说RNA真的和蛋白质合成有关系吗？教师呈现第二则科学材料：

通过分析得知：RNA直接影响到蛋白质的合成。即满足作为信使的第三个条件。教师总结科学探究的历程就是如此，一步一个阶段，通过不断的思考与论证，通过实验得出结论，最终才确定RNA是DNA的信使。

3.4以问题为导向，形成生命观念

教师提出问题：DNA是如何将遗传信息传递给RNA？是如同DNA复制那样以亲代DNA的两条链为模板，根据碱基互补配对原则形成新的RNA？继续呈现科学资料：

通过材料分析得出：RNA是在DNA的一条链为模板合成的。进而呈现转录的概念，并播放教学视频，让学生对转录的过程有整体的感知。接着让学生阅读教材中关于转录的过程分解图，以图为载体，问题为导向进行转录过程的深度学习。问题如下：

学生活动：阅读教材图解，思考并回答问题。

设计意图：

3.5以活动为途径，促成核心素养

呈现教师自制的学具，分小组模拟转录过程，并在班级进行分享与交流。

学生活动：回忆所学知识，模拟细胞内的转录过程。

4.教学

这节课的在设计时注意生物学科素养的渗透，尤其是理性思维和科学探究这两个方面，这节课的教学内容涉及的较多，是很好的教学材料。课堂上注意时间的把握及分配，倒入时间不要太长，一分钟左右即可；注意重难点时间的分配，一定要留足时间突破重难点；整体时间的安排要合理，切勿本末倒置。教学过程中细节的处理还需完善，语言要精简，活动设计时需要考虑如何处理每个环节，才能使活动真正有意义。

2