8　已亥杂诗教学教案设计

“一师一优课”教案

课题：8、己亥杂诗

备课教师：杨丕祥 上课教师： 备课组长： 教学目标: 1、

读、背、诵本诗。

2、

联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3、

初步感知本诗的构诗与表达特点。

学习目标: 1、

能背诵本诗。

2、

联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

教学重点：联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

教学难点：体会诗歌情感

教具准备：熟读课文，搜集资料。

教学过程与方法：

一、导入揭题

中国古代用天干地支纪年法，1839年是己亥年。这一年龚自珍辞官南下，这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。目睹此情此景，龚自珍写下了这首诗。

板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

二、明确学习目标

1、

能背诵本诗。

2、

联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

三、引导学生自学，让学生充分展示自我

（一）读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、学习要求【一】

自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。想一想通过自学，你读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。、

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查学习效果。

（1）

指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

（2）汇报交流词意、句意。

（3）学生自由交流，相机解决以下内容：

A. 九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

B. 万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

C. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那

个年代“拘”着什么“格”吗？

（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

（4）

初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

（二）情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

1、学习要求【二】

①读第一句，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？ ②第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

他劝谁？劝什么？怎样劝？

2、学生自主学习，教师巡视指导

3、检查学习效果。

①交流汇报第一句。

a、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ b、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

c、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。 看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”

②交流汇报第二句一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？

备注：这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。

甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

（三）、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、出示学习要求【三】

将整首诗完整的读读，谈谈龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望。

2、学生自主学习，教师巡视指导

3、学习效果。

a这首诗表达了作者怎样的愿望？

b同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么

拓展：课后大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。《己亥杂诗》第5首和第45首。）

1、当堂训练。

1背诵这首诗。

2比较组词。

己（ ） 哀（ ） 巳（ ） 衰（ ） 已（ ） 衷（ ）

2、学习反思

这节课你学到了什么？是怎样学到的？

六、板书设计： 己亥杂诗

九州生气恃风雷，

万马齐暗究可哀。

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。

教后反思：