二十四 囚绿记名师教学设计2

囚绿记

无锡市查桥中学

陶蔚蓝

214104 教学目标：

1、

从对绿的描写语句中，体会绿的特点。

2、

体会囚绿前后作者的情感变化。

3、

明确作者的写作意图。

教学重点: 1、从对绿的描写语句中，体会绿的特点。

2、体会囚绿前后作者的情感变化。

教学难点：

明确作者的写作意图。

教学过程：

一、

导入：

当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们仿佛看到了生命的顽强。今天作家陆蠡要和我们一起来分享他生命中那象征希望和顽强的那一抹绿。让我们共同走进课文《囚绿记》。

[设计意图]:由绿带给我们的象征意义导入课文，较为自然。

二、

整体感知课文

请大家打开课本，选择自己喜欢的方式朗读课文，思考下列问题：

1、

《囚绿记》中的“绿”具体指的是什么？

——常春藤的“两枝浆液丰富的柔条”

2、

作者从破碎的窗口把它们牵进屋子里，作者为什么要“囚绿”？

——让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。要它为我作无声的歌唱。

——这都是因为作者爱绿，称它为“绿友”。

[设计意图]:课文较长，提出问题让学生在朗读时加以思考，对文章有初步整体的感知。

三、

赏绿之美

1、

作者爱绿，所以囚禁了绿，那么作者爱的是一片怎样的“绿”呢？请细读文章2-7小节，找出描写“绿”的词句。（在细读的过程中，请拿起你手中的笔圈点勾画重要的词句。）

——“繁密的枝叶”，“伸开柔软的卷须”，“攀住绳索、枯枝”，“舒开折叠着的嫩叶”，“变青”，“变老”，“纤细的脉络、嫩芽”，“淅沥的声音，婆娑的摆舞”。

[设计意图]:让学生从外形上对未囚禁的“绿”有一个初步的认识。

2、

哪些语句表达了作者对“绿”的喜爱之情？

——我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来。

——绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急

不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

——在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

——我了解自然的无声的语言，正如它了解我的语言一样。

——我快活地坐在我的窗前。

我留恋于这片绿色。

——我天天望着窗口常春藤的生长。

[设计意图]: “绿”给作者带来的心理上的快乐和安慰。让学生从字里行间去体会作者对“绿”的喜爱之情。

四、探绿之魂

1、“绿”在作者眼中是如此美好，作者如此爱这片绿，他却把绿“囚”禁住了，被囚后的绿的生长状况是怎样的呢？表现出它怎样的特点呢？请细读文章9-13小节找出相关语句。（在细读过程中，拿起你的笔圈点勾画重要词句，并在旁边对绿的特点加以批注）（朗读指导）

“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”（固执、生命力旺盛）

“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”（固执、追求阳光和自由、顽强不屈）

“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”（柔弱）

“永远向着阳光生长。”（固执、追求光明与自由）

“永不屈服于黑暗”

小结：绿的特点：坚贞、固执、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗、有反抗精神、生命力旺盛。

[设计意图]:被“囚禁”的绿有了变化，要求学生找出这些变化的语句，从深层去探求“绿”的特点。

3、

面对被囚的绿的从生命力旺盛而变得柔弱，我的心情发生了怎样的变化呢？

生的欢喜——不快——不能原谅自己，可怜，恼怒，魔念

[设计意图]: “绿”在最初带给了作者心理上的快乐和安慰，被囚禁后的“绿”发生了变化，作者的心情也发生了变化。这样就有了前后连贯性。

四、

写作意图

1、作者因为爱这抹绿所以囚绿，虽然心生魔念最后还是开释了绿，是什么原因让作者释放了它呢？

“卢沟桥事件发生了。”作者离开北平南归。

2、作者离开绿之后又怀念它，还写了这篇《囚绿记》。作者写这篇文章不仅仅是来怀念绿的，那么他要借这篇文章来表达些什么呢？

提示：

背景：本文写于抗日战争爆发一年之后（1938年）。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

作者：陆蠡（1908—1942），我国现代散文作家、翻译家。字圣泉，原籍浙江天台。写有大量散文作品，出版过3本散文集。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，

前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑被害，牺牲时仅仅34岁。 一段让人热血沸腾的话语 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国！”

“你赞成南京汪精卫政府么？”

“不赞成！” “依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！” “绿”在文中不仅仅是常春藤的“两枝浆液丰富的柔条”，也是指处于黑暗社会中的作者自己，以及被日本侵略处于水深火热的中华民族。“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。 表达了作者对绿的渴望，抒发了自己对绿的热爱。表现他对光明和自由的追求。

寄托了作家对民族未来的美好祝愿。颂扬了忠贞不屈的民族气节

[设计意图]:作者写作本文的意图是学习本文的一个难点。要联系写作背景和作者的介绍，引导学生对文本更深刻地理解。

五、拓展

“绿”的生长不因囚系而停止，方向不因囚系而改变。它永远向着窗外的方向，因为那里有它向往追求的阳光和自由。它永远保有着高贵的灵魂，作者用如此细腻的笔触写作本文，他同样也有高贵的灵魂，他们都是高贵的生命。让我们用一首小诗来结束本文的学习——《致高贵的生命》。

高贵， 是你固执地永向阳光生长； 高贵， 是我虔敬地视你为“绿友”； 高贵， 是你日渐憔悴、安然承受的坚韧； 高贵， 是我固守自由、从容赴死的勇毅； 高贵， 是我放手，给你，你最爱的阳光——自由—— [设计意图]:这个环节既是对本课学习的总结，也是对文章主旨进一步地理解。

板书：

囚 固执 生命力旺盛 对光明和自由的追求

绿—— 顽强不屈、有反抗精神 对忠贞不屈的民族气节的颂扬

追求阳光和自由 对民族未来的美好祝愿

记 永不屈服于黑暗