确定位置第二课时教学设计

确定位置

教学目标:

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图中用数对表示物体的具体位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示物体位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

3.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。教学重点:经历用数对表示物体位置的探索过程,掌握用数对表示位置的方法。教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

教学准备:课件小字本

教学过程:

一.联系生活实际,引入新课

1.玩游戏,猜猜谁是我的好朋友。

师:孩子们,上课前我们来玩儿个小游戏,想玩吗?

学:想!(老师课件出示游戏名称)

师:你的好朋友是谁?(师任意请生答)

学:某某

师:哪位同学告诉老师他的朋友在哪?(另请生回答)

学:生用自己的方式描述位置

师:是他吗?(请好朋友起立)

学:是的

师:你的好朋友是谁?

学:某某

师:你能说出他的位置吗?

学:生同样用自己的方式描述

师:真不错!

师:现在请一位同学别告诉我们你好朋友的名字,只说出他的位置,我们来猜猜他是谁?准备好了吗?

学:准备好了

师:请这位同学来说说你好朋友的位置在哪?

学:。。。。。。。

师:谁来猜猜是谁?(另请生回答)(被猜的同学起立)

师:她猜对了吗?

学:对了

师:嗯,真棒!

师:刚才我们同学们用了很多种方式描述了自己好朋友的位置,(行排列组等等)通过他们的解释,让我们准确的知道了她的好朋友是谁,那有没有一种更科学不用解释的方法就能够让我们清楚他们好朋友的位置呢?今天我们就一起来学习确定位置(板书课题:确定位置)

二.自主探究,学习新知识

1.认识列与行

师:刚才同学们有说组的,有说排的,今天我们来学习用列和行来描述一个人的位置,那么我们的列是怎么规定的呢?通常是以我所面向你们的最左边即老师的左边开始为第一列,从前往后数我们称为行(课件出示座位图)所有同学相当于在讲台上,都是观察者,请问第一列在哪里?(依次说出行列)这里一共有几列?有几行呢?(学生齐答)

师:(课件出示座位图)那么现在谁能用第几列第几行来描述下这三位同学的位置呢?

学:小红在第三列第二行,小强在第一列第三行,小娟在第五列第四行(请生答,教师板书学生话语,让人觉得麻烦啰嗦)

2.认识数对

师:孩子们,刚才老师在写这三位同学的位置时用了很长时间是不是?那想一想还有没有比文字更简洁的方法呢?请同学们在练习本上创造一下,用自己认为最简洁的方法来表达小红所在的位置。看看谁的更简洁,更有创意。(学生先独立尝试,找出几种请几个同学到黑板上去板书自己的方法)

学:学生板书

师:孩子们真的很棒,有这么多创意,现在请同学们讨论这些写法有什么共同点?

学:都有两个数字都有分隔符号前面都是3 后面都是2 3表示第三列,2表示第二行……

介绍数对(教师说)

大家都用自己认为简洁的方式表示出了小红的位置,真了不起!不过,数学也是我们交流的工具,如果你用你的写法,我用我的写法,交流起来就会很乱,那怎么办呢?

学:用统一的方式表达。

师:小红在第三列(板书3)第二行(板书2),我们中间就用逗号隔开,表示某个物体的位置我们再加上小括号。这种表达具体位置的方式我们把它叫做数对。(板书)刚才我们写出了数对,那哪位同学告诉我在写数对时应注意些什么呢?

学:列在前行在后行列逗号隔开加小括号(课件再次出示注意)

师:那你们知道这数对怎么读吗?

学:三点二三逗号二

师:这样读的确很直观,但能让其他同学知道具体是哪个位置吗?

学:不能

师:我们知道3表示?2表是?,想想可以怎样读?

学:3列2行

师:你的读法就与正确读法差不多了,我们可以读作第三列第二行。那现在我们快速的用数对把小强小娟的位置表示出来,同学们在练习本上尝试写写,请两位同学上黑板板书。

师:掌声在哪里

2.认识方格图

师:现在下课了,同学们都出去玩了,只剩下了什么?

学:桌子

师:你还能找到三个同学的位置吗?

学:现在我再把这个图简化一下,你们还能知道三位同学的位置吗?

师:老师现在请三个同学上来,帮我指一指小红的位置在哪?(学生指后老师分别给予答案,并给予表扬)

师:孩子们,你们是怎样找到的呢?

学:根据数对先找列再找行,列和行的交点就是我们要找的位置。

师:那老师请你们在给出的这个方格图中来找找自己的位置吧!注意要说出自己在第几列第几行并上黑板指出。

学:上黑板说出并找自己的位置

师:看来同学们今天把数对都学到家了,那么老师再来考考大家,老师依次出示几个数对,请相应的同学起立,起立的同学可以先站着,看看谁的反应最快,准备好了吗?

学:准备好了!

师:课件出示(2,4)

学:起立

师:(2,1)

学:起立

师:(6,3)

学:起立

师:(4,3)

学:起立

师:请同学们仔细观察这几个数对和起立的同学,有什么发现?有发现的请把手游起来。

学:预设1 前两个同学站起来师同一列,后两个同学站起来同一行。

预设2 前面两组前两个数(或者都是2 )后两个组后两个数一样(或者都是3)

师:这几位同学总结的,其他同学还有补充吗?

学:没有了

师:同学们观察得真仔细,老师也同意你们的看法。老师再给出两个数对,还是请相应的同学起立,好吗?

学:好!

师:(?,5)这是某个同学的位置,可是他所在的什么看不见了呢?

学:列

师:那请这个位置的同学起立

学:(孩子们可能东张西望,不知道是谁)

师:能确定是谁吗?

学:不能

师:那能确定范围是哪里的吗?

学:能,第5行

师:那请这一行同学起立

学:(生起立)那如果老师告诉你们一个数(问好为数字6),这时能确定是哪个同学了吗?请这位同学别动,其他同学可以坐下

师:我们再来看看最后这一组(3,?)请与这个数对相对应的同学站起来学:(根据之前的经验,孩子们可能知道第三列的都起立,若不能,则与之前引导一样。)

师:孩子们,刚才老师的数对还没有出完整的时候,能说出是哪一位同学的位置吗?

学:不能

师:那这能说明一个什么问题呢?

学:我们想确定一个位置,数对中的这两个数一个都不能少(课件出示)师:看来今天同学们都掌握得不错,哪位同学来说说在我们生活中有哪些标识是确定位置的呢?

学:摇手回答

师:老师在生活中也找到了些图片,我们一起来看看!

师:今天这节课你学会了什么?(学生摇手说)

师:课件展示课后作业

师:今天的课就到这,下课!