6　琥珀ppt配套的教学设计方案

《琥珀》教学设计

城关小学周娥萍

教学目标

1.读通课文,理解课文内容,感受琥珀的特点。

2.通过独立学习,能从课文中提取有效信息,简单完整地说出琥珀的形成过程。

3.通过小组合作、主题探究交流等方式,初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

教学过程

一、图片导入,初识“琥珀”特点

1.展示琥珀,板书“琥珀”,猜测一下:“琥珀”这两个字跟什么有关?

学习几个谐玉字,如珍珠、琉璃……

2、对于“琥珀”你有哪些了解?

3、你知道的还真不少。老师也收集了一些资料,一起去看看。这节课,就让我们一起走进德国作家栢吉尔写的一篇说明文,谁来介绍一下作者。

二、初读课文,感受“琥珀”特点

1、现在我们一起走进这篇课文自由朗读课文:

(1)把课文读正确,读通顺。

(2)划出最能说说明这块“琥珀”特点的句子。

(3)思考围绕“琥珀”课文主要写了哪些内容?

2、学生自由学习。

3、交流

(1)出示生字词,指名朗读,全班齐读。

拂拭澎湃渗出松脂

黏稠晌午飒飒掸掸翅膀

翻腾怒吼前俯后仰

注意:黏、飒飒、掸掸的读音。

掸掸翅膀的理解。

(2)交流“琥珀”特点的句子

课文中描写“琥珀”的句子,你找到了吗?指名读句子。

自己再读读这个句子,脑海中想象一下这块琥珀的样子。

三、再读课文,梳理“琥珀”形成的要素

1.这么珍贵的琥珀到底有哪些形成要素呢?

快速找到琥珀形成的几个因素,写下来。

带着问题来观看琥珀形成的视频。

自己快速浏览1~12自然段,完成表格并交流分享。

2. 展示:先交流汇报其中一个要素的学习情况。

四、推测依据,感知科普文的思维严密性。

1、刚才我们一起跟随作者了解了这块琥珀形成的过程,其实,这块琥珀的形成过程是作者想象推测出来的,但实际上又是有依据的。下面请四人小组合作,从课文中找出作者推测琥珀形成的依据。

2、集体交流。

汇报“故事发生在一个夏天”因素和“海在很远的地方翻腾怒吼”的依据。

具体交流讨论“故事发生在约摸一万年前”和“场景”的依据。

(1) 搜集信息:从作者推测故事发生的时间是夏天,这是为什么呢?从课文里找找原因。

(2) 汇报反馈:汇报,预设集中反馈三处。

①一个夏天,太阳暖暖地照着。

②那里长着许多高大的松树,太阳照得火热,可以闻到—股松脂的香味。

③晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂,在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

(3) 搜集信息:从作者推测故事发生的时间是夏天,这是为什么呢?从课文里找找原因。

(4) 汇报反馈:汇报,预设集中反馈。

这块琥珀是一个渔民的儿子在海滩上发现的,这是想象海水渐渐逼近森林,最后淹没了森林的依据。

(5)搜集信息:从作者推测海在很远的地方翻腾怒吼,这是为什么呢?从课文里找找原因。学生会找到并给出依据是由松脂变成松脂球,再由松脂球变成化石,需要这么长时间。

向学生追问要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件?

预设集中反馈四点。

①松树林。

②夏天----天气炎热到松树流出松脂。

③时间漫长。

④凑巧——蜘蛛和苍蝇在一起。

苍蝇和蜘蛛同时被包在一个松脂球里,课文中是如何描写的?

学生可以找到“蜘蛛刚扑过去,忽然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”

让学生体会“刚、突然、刚好、一齐”词语的好处,能体现这个“巧合r”。

(6)搜集信息:从作者想象这样一个场景“蜘蛛刚扑过去,一大滴松脂从松树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头,这是为什么呢?从课文里找找原因。

如果不是刚好这么巧,那两个小东西就不会“仍旧好好地躺”在“透明的琥珀里”了。

3、就这样,松脂继续滴下来,盖住了原来的,最后积成一个松脂球,把两只小虫重重包裹在里面。

几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了,谁也不会想到很久很久以前,有两只小虫被埋在一个松脂球里,挂在一棵老松树上。

后来又发生了变化。陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来,逼近那片古老的森林。有一天,水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷,甚至把树连根拔起。树就断绝了生机,慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球,淹没在海沙下面。

又是几千年过去了,那些松脂球成了化石。

小结:所以经过漫长的时间,陆沉水漫,松树的腐烂和泥沙的掩埋。最后形成了松脂球化石,也就是琥珀。

五.课后小结

1. 推荐学生课后阅读《乌拉波拉故事集》

《琥珀》选自《乌拉波拉故事集》,而琥珀只是其中的一个小故事,还有好多有趣的科学小故事藏在这本书里。有兴趣的小朋友们可以课后去读一读。

2.课后拓展

经过千年万年的磨练,每一块琥珀都是一件件精美的艺术品,谁来推测下老师手上的这块琥

珀又会给我们带来一个怎样的故事呢?请写一个故事并分享。

板书设计:

琥珀

形成发现

凑巧巧合

《琥珀》教学反思:

《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说,讲读课的主要任务是“教会学生学习方法,让学生在理解课文内容的同时,感知本课语文基本功,进行语言文字训练;而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功,半独立地理解课文内容,进行语言文字训练”。显然,这两类课文的任务是有差异的。因此,其教学结构、教学方法也不尽相同。

一、紧扣“半独立地理解”进行教学

所谓“半独立地理解”,就是教学时既不是老师包办代替,也不是放任自流,而是在教师的引导、点拨下,学生运用自己已有的语文基本功,自主地理解课文内容,感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效,首先就要把预习引进课堂。理解这篇课文内容的关键是:(1)这块琥珀有什么特点;(2)这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题,也就初步理解了课文内容,达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后,是引导学生自己去阅读课

文,理解语言文字。这一教学过程,学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨,学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如,要学生理解“约摸”一词时,徐教师是这样点拨:“‘约摸’是什么意思?为什么一万年前要用上‘约摸’这个词?”经过设疑启发,通过讨论,学生对“约摸”的含意就清楚了。

从课文中知道,这块琥珀的形成要具备两个条件:第一个条件是要有松柏树,第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的,在课文的语言文字中明显地表露出来,让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的,它隐含在语言文字的背后,要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟,所以徐教师十分注意设疑点拨:为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’?“通过点拨启发,学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂,而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结:“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样,学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意,感悟了语言文字,读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

二、采用讨论方法组织教学

采用讨论方法,是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为:集体自学优于个人

自学,集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文,必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计,就是采用了讨论方法组织教学,用得扎实有效。指名学生读课文后让学生讨论两个问题:(1)这块琥珀有什么特点;(2)这块琥珀有什么价值。通过讨论,互相启发、补充。发挥集体的智慧,学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时,组织学生讨论“约摸”一词是什么意思,让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去,一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解,也采用了讨论方法,以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点:“松脂球是怎样变成化石的?”第五次讨论课义的另一个难点:“这块琥珀是怎样被发现的?”教案设计这样的五次讨论,旨在让学生通过讨论,发挥集体的智慧和力量,以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学,取得了良好的教学效果。