确定位置教学设计(第一课时)

确定位置

第一教时

教学内容:西师版小学数学四年级下册29页例1例2及课堂活动教学目标:

知识与技能:

1.能在具体情境中根据行、列确定物体的位置;

2.能在方格纸上用“数对”确定位置。

过程与方法:

通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观:

感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学关键:结合学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法,并学会在方格纸上用数对确定位置。

教具准备:教学课件。

教学过程:

一、创设情境,引发学习需要

1.出示教室座位图

谈话:这是小红班上的座位图,从图中你能知道些什么?

提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述小青的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简单地说出小青的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法(板书课题:确定位置)

二、逐步抽象,学习用数对表示位置

1.介绍列、行的含义

说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把“组”或“竖排”说成“列”,把“横排”说成“行”。确定第几列一般是以“观察者”来看从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。

教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是第几行?

提问:谁能用“列”和“行”说一说小红的位置(第3列第2行)类比练习:

(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

(2)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一人说这个学生坐在第几列第几行,然后交换角色再练一练。

2.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师可以用多媒体课件进行展示,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)

提问:根据位置图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

课堂活动一:我的朋友在哪里?

做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。

出示活动要求:说一说,你在班上的座位是第几列第几行,你的几个好朋友分别在第几列第几行,并在下面的方格图中标出你和你好朋友的座位。

1.揭示数对的意义,学习用数对表示位置

出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)

提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?

揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1))

提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?

引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。

明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

2.巩固练习,尝试用数对确定位置

(1)提问:白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗?

(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。

活动二:我能连一连

做课堂活动第二题

把下面各组中的点,顺次连起来,并首尾相连,看看分别是什么图形。

活动三:我说你猜。

规则是这样的,老师说出一些数对,请同学们快速判断这个同学是谁,比一比看谁最先喊出他的名字。

(3,1)、(3,2)、(3,3)、(3,4)、(3,5)、(3,6)、(1,4)、(2,4)、(3,4)(4,4)、(5,4)、(6,4)你有什么发现吗?

四、对照板书总结全课

师:同学们,通过今天的学习?你获得了哪些知识呢?

生:我学会了用列和行确定位置,用数对来确定位置.....

师:孩子们,听到你们有这么多收获老师好高兴,最后老师还要送给大家一句话,这句话就藏在这些字中。

五、教师赠言(大屏幕出示)

师:请你们根据给出的数对找出对应的汉字,组成一句通顺的话。

(学生完成)

五、布置作业

收集生活中的数对

附:板书设计

确定位置

观察者

竖排叫做列从左往右的顺序

横排叫做行从前往后的顺序

第3列第2行数对(3,2)

第1列第4行先写列再写行(1,4)

第5列第4(5,4)