确定位置国家优质课一等奖

教案

《确定位置》

成都市高新玉成乡九年义务教育学校邹继红

教学内容:

西师版教材四年级下册第29——30页例1和例2,课堂活动及练习八第1——4题。

教学目标:

1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列,第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重难点:

掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。

教学准备:

答题卡,课件

教学课时:

1课时

教学过程:

一、联系生活,引入新课

1、玩游戏:猜猜谁是我的好朋友。

请同学在答题卡上用文字,符号或图形表示出自己好朋友的位置,大家来猜一猜。

2、揭示课题。

每个同学都能用自己的方式来确定位置,那么确定位置还有其他的方式吗?今天就来学习确定位置。

二、自主探索,学习新知

1、认识列和行

为了方便大家的交流,在数学上,我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。

师:什么是列?什么是行?

竖排叫做列,横排叫做行。(板书:列行)

师:在教室里比划一下,列在哪里?行在哪里?

出示情境图,师引导学生在情境图认识列和行。

提问:怎样确定第几列?第几行?

师:确定第几列,从观察者的角度,从左边往右边数。

师:我们大家都是观察者,以观察者最左边为第1列,课件依次出现第1列,第2列,..... 第6列,问:一共有几列呢?

师:确定第几行时一般都是从前往后数。

师:找到第1行了吗?课件出示情境图,依次认识第1行,第2行,......第5行,一共有几行?

在情境图中指出第1列第1行的学生,

问:这个学生坐在第几列第几行?

老师在座位图中指出几个位置,让学生用列和行描述。

2、学习用数对表示位置

(1)出示情境图要求学生指出小红是在第几列第几行。(老师板书,故意边写边念,让人觉得很麻烦,很啰嗦。)

(2)在这里,我们是用“第几列第几行”来表示小红的位置,看看这样的表达方式,你觉得怎么样?(太麻烦)

(3)那想一想,还有没有更简洁的表达方式呢?独立在答题卡上试一试,写出小红的位置,看谁的表示方法更简洁,更有创意。

学生独立尝试,再展示。

(4)师:怎样统一用更简洁准确的方法来记录小红的位置?

介绍数对:(3,2)

认识数对的含义:“3”表示什么?“2”表示什么?

数对的写法:先写列,再写行,为了区分中间用逗号隔开,外面加上一个小括号,说明它是一个整体。像这样的一对数,数学上叫做数对。

数对的读法:读作:数对三二,还可以读作:三二

3、进一步感知数对

师:小红的位置是滴3列第2行,用数对表示是(3,2),现在你能用数对表示小娟和小强的位置吗?

4、游戏活动

(1)下面数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立。

(4,1)(2,3)(5,2)(7,4)

(2)请仔细看下面的数对是同一个同学吗?请下面的同学起立。

(2,3)(3,2)

(3)请下面的同学起立。

(1,1)(2,2)(3,3)(4,4)(5,5)(6,6)

想一想,这些同学的位置有什么特点?

(4)请仔细看下面的数对,如果是你的位置,请站起来。

(4,)

三、课堂活动,加深理解

1、课件出示例2,让学生仔细观察棋盘图

你能获得哪些数学信息。

棋子在第2列第1行,用数对表示(2,1)

①棋子在第5列第4行,用数对表示(5,4)

◆、 、●各在第几列第几行?用数对怎样表示出它们的位置?

2、课堂练习

(1)独立完成课堂活动第2题,展示台展示学生作品。

(2)完成课堂活动第2题。

四、拓展视野,全课总结

1、生活中的确定位置

2、练习看看谁最聪明?

(1)小明的位置是(4,3)你能用数对表示他前、后、左、右的位置吗?

前(4,2)后(4,4)左(5,3)右(3,3)

(2)国庆阅兵的步兵方阵中,最后一列的最后一个战士用数对表示是(25,14),请问这个方阵一共有多少人?

五、梳理知识,课堂小结

你有什么收获?

学习了用列和行表示位置,认识了数对,在数对中前一个数表示列,后一个数表示行。

板书设计:

数对

确定位置第3列第2行

列行3 ,2 ) (

答题卡

1、请在答题卡上写一写,画一画,用文字、图形或符号表示自己好朋友的位置。

2、请在答题卡上表示出小红的位置,跟老师比一比谁的速度快。

3、看看谁更聪明?

(1)小明的位置是(4,3),你能用数对表示出小明前、后、左、右的位置吗?

前()后()

左()右()

(2)国庆阅兵的步兵方阵中,最后一列的最后一个战士用数对表示是(25,14),请问这个方阵一共有多少人?