五 故乡ppt配套的教学设计及说课稿

《故乡》教学设计

执教者：石河子第九中学

张丽

教学目标：

1、

通过对故乡的“景”和故乡的“人”（闰土）前后的“变”进行比较品读，体味作者用“对比”手法突出眼前“人”、“景”的“悲”。

2、以闰土前后“变”的关键语句为突破，探索故乡的“变”，结合时代背景，深究故乡的“变”。

3结合文中作者的“呐喊”：“我希望……”“我想……”,来体味作者对故乡的思考。

教学重点：

通过对故乡的“景”和故乡的“人”（闰土）前后的“变”进行比较品读，体味作者用“对比”手法突出眼前“人”、“景”的“悲”。

教学难点：

结合文中作者的呐喊：“我希望……”“我想……”,来体味作者对故乡的思考。

教学亮点：

1通过关注第三段中语气词“阿”二声与四声的比较朗读，深化对故乡的景、故乡的人“变”的认识。

2通过对少年闰土和中年闰土语言变化中“省略号”和“称呼”的不同比较，体味中年闰土的“悲”。

3设计学生参与“加入呐喊”环节的小练笔设计，让学生加深对“呐喊”的认识，对“变”的理解，从而对小说主题的理解。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入

上课开始我们先来玩个小游戏：请根据老师给出的一组关键词猜一个小说人物：

金黄的圆月、碧绿的西瓜、手拿钢叉、向猹刺去——（闰土）看来这个鲜活的人物已经深深地映在在你们的脑海里。少年闰土30年后会是什么样子呢？让我们走进鲁迅先生的小说《故乡》去一探究竟。（板书课题、作者）

过渡：我们在探究的过程中看能不能完成这样两个目标。

二、学习目标

【出示投影：】

学习目标：

1、

通过闰土三十年前后的“变化”

，体味“对比”这一写法在塑造人物时的妙处。

2、抓住故乡、闰土前后“变化”的关键语句，理解小说主题。

生：齐读并明确。

三、整体感知

师：我们在预习的基础上，快速浏览全文，在整体感知后，试着补充老师给出得空缺。

【出示投影：】

整体感知：

1 回故乡：为了（ ），“我”回到20年未见的故乡，故乡变得（ ），心中不禁感到（ ）。

2 在故乡：与母亲谈话，说起了（ ），回忆起儿时与他的相识和他口中无穷的趣事，他简直就像一位（ ）

。一日午后，他来看我，竟叫“我”声：（ ），“我”知道：我们之间已经隔了一层（

）。聊天间了解他的景况：（ ，

，

，

，

，

，

）都苦的他像一个（

）。

3 离故乡：乘船而去，想起（ ）的故乡，心里气闷和悲哀。但心中仍怀（ ），憧憬着（ ）的故乡。

生：快速浏览，整体感知，补充完整。

过渡：在对文章整体感知的基础上，伴随着文中“我”的脚步，让我们先来看“故乡的景”。（板书“景”）

四、故乡的景

1眼前的

师：请大家在文中找到眼前“故乡的景”，并说说给你的整体感觉是？（萧索、悲凉）请一位同学朗读第2自然段，其他同学在听读过程中划出让你感到“悲凉”的词语。

生：一男生朗读，其他同学体会，边听边划。

师生交流，然后出示老师的发现（加红）

【出示投影：】

眼前的

时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

生：发现大家没发现的，再交流（预设：呜呜、横）

过渡：文章还有一处他记忆中故乡的景，找找看，我们也找一位同学来读读。

2记忆中

【出示投影：】

记忆中

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：请大家再推荐一位女生为我们朗读，其他同学看看能从她的朗读中感受到一个怎样的故乡。

生：一女生朗读，其他同学体会。

预设：感受欢快。（深蓝、金黄、碧绿——斑斓、生机）

师生一起小结：

两者由……到……由……到……，两者“对比”让我们感受到了巨大的变化（板书“变”），从这“变”中我们，我们更加感受到了故乡的景的“悲凉”（板书“悲”）

师：难怪作者会发出这么一个声音：请大家齐读第3自然段。

【出示投影：】

阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

（注意：“阿”的声调）

生：齐读（生将“阿”读成四声）

师：老师也想来读读，你们来帮我听听好吗？

师:朗读

听出差别了吗？

生：（预设）老师读的二声，想读出的是对于故乡的景变化的惊讶！

过渡：景变了，那人呢？让我们一起来看看“故乡的人”。（板书“人”）

五、故乡的人

师：这节课呢我们集中来看那个植根在你们脑海里的——闰土。你们平时在品读人物时，会从哪些方面入手呢？

生：肖像、语言、动作……

师：我们就从肖像入手，找出少年闰土和中年闰土的部分，边读边划。

要求：

1有哪些变化？

2为什么会有这样的变化？

生：边读，边划，边品。

A肖像

【出示投影：】

少年

紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

中年

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（学生交流，教师点拨）

小结：在前后的“变化”对比，在我们面前展现的是一个瘦弱，病态，苍老，辛劳，穷苦……的中年闰土。如果你对朋友三十年后，以这样的状态出现在你的面前，你也会感到如何呢？（“悲哀”。）

过渡：肖像变了，语言呢？我节选了语言的一些部分，先来看看少年闰土。

B语言

1少年闰土

【出示投影：】

①“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

②“他的皮毛是油一般的滑……”

③“就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

④“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

同桌合作：（一人读，一人品）

生：任选一句，演绎少年闰土的语言，并试着从中读出一个……的少年闰土。

交流展示（教师点拨）

过渡：在老师选取的语言中，有一个共同的标点？（省略号）

让大家预习时摘抄了“省略号的用法”，看看在这它属于哪一种？

生：思考，交流。（表示“语意未尽”）

小结：从省略号中也能看出，少年闰土的见多识广，善谈，活泼……

2中年闰土

过渡：让我们再来看看中年闰土，他的语言又是怎样的呢？我们又发现了那个反复出现的？（生：省略号）这时的省略号和在少年时期意义相同吗？请试读感受。

【出示投影：】

①“老爷！……”

②“水生，给老爷磕头。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

③“我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”

④“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”

⑤“这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

⑥“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

（注意省略号的差异）

生：自读，比较，判断。（属于“说话断断续续”）

师: 请以最长的一句⑥为例,来读读看,读出断断续续的感觉,从这些断断续续的语言中,你又读到了一个怎样的中年闰土? 生: 朗读,感受,交流。

师小结: 省略号这样一个小小的标点,在不同的语境中,竟有这么丰富的情感,这么深层的内涵,这么神奇的作用,这就是语文的魅力。

C称呼

师：如果说中年闰土的肖像由活泼健康变为苍老病态，言语由滔滔不绝到吞吞吐吐，这更多是闰土自我的“悲哀”，接下来的“悲哀”属于“我”和“他”两个人。让我们关注他语言中一个反复提到“称呼”。

生：老爷（一共出现了四次）

【出示投影：】

①“老爷！……”

②“水生，给老爷磕头。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

③“我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”

④“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”

⑤“这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

⑥“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

师：文中以前的称呼是什么？

生：迅哥儿

师：比较一下

“迅哥儿”和“老爷”之间的差别与变化。

生：自我品味，同桌交流，全班交流,（教师点拨）

明确：

1地位：由平等到高低差别；关系：有亲密到隔膜（厚障壁）

2老爷：封建社会特有的产物，封建等级制度。闰土的思想已经被牢牢禁锢。（文章写于1921年，辛亥革命后十年。封建统治已经被推翻10年了，封建等级制思想余毒还很深）

过渡：在强烈的变化对比中，景悲凉，人悲哀。又是什么造成了这么大的“变化”呢？

六、故乡的变

1变的探索

师:仍以闰土的“变化”为突破，闰土走后，我与母亲的谈话中有所透露，请大家找找。

生:回答并朗读。

【出示投影：】

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

（注意：逗号的使用）

师:在平时的表达中词与词的停顿多为顿号,而在这却用了逗号。

生：同桌合作（一人一顿，一人一逗）试做对比朗读，共同感悟。

全班交流（明确：闰土身上多重的压迫与苦难）

生：带着理解再齐读语句感受。

过渡：这些造成了闰土的悲哀，那么这些现状又是什么造成的呢？让当时的社会发生了什么来看看文章正写于1921年初，辛亥革命十年后，正值什么样的社会背景呢？我们一起来了解一下。

2变的深究：

【出示投影：】

辛亥革命不彻底，封建王朝的专制统治虽被推翻，但封建思想（封建礼教、封建等级制）却深深扎在人们心底。农民在各种势力的争斗更加悲哀，农村日益悲凉。

闰土——旧中国农民的缩影

故乡——旧中国农村的缩影

小结：旧社会景的悲凉，旧社会人的悲哀。让我们带着这样的理解再齐声朗读一次作者发出的那个声音：

【出示投影：】

阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

生：齐读（“阿”二声）

师：读（“阿”四声）第一次变化惊讶，第二次就该感叹了。

过渡：作者想强烈的否定，眼前的一切却真实的发生着。这声音不断传来，撞击心灵时，会让心里发闷。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”鲁迅选择了爆发的另一个名字“呐喊”。

（板书“呐喊”）这“呐喊”中蕴含着他对“故乡”的思考

七、故乡的思

师：请同学们找找鲁迅发出的呐喊；

生：“我希望……”“我想……”。

1感受“呐喊”

【出示投影：】

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……

然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，

也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，

也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

师：为谁呐喊？水生和宏儿（下一代。）找找句式特点？（排比）

生：通过“加组朗读”感受“呐喊”。

师：让我们加入这呐喊。

2加入“呐喊”

【出示投影：】

根据对故乡的“景”和故乡的“人”变化的思考，试写一句这样的话语。

示例：

不愿意他们像中年闰土般苍老，他们应该青春

不愿意他们像中年闰土般病态，他们应该？

……

不愿意他们像眼前故乡般？

，他们的故乡应该？

……

生：思考，仿写，朗读自己的“呐喊”，形成下一代的“呐喊”

过渡：有了对新生活的“呐喊”，还需要如何去做呢？作者在最后给了我们这样的启示。让我们齐读回味。

3回味“呐喊”

【出示投影：】

我想：

希望是本无所谓有，

无所谓无的。

这正如地上的路；

其实地上本没有路，

走的人多了，

也便成了路。

生：齐读感受

小结：路的有无取决于走，希望的有无取决于做。这就是鲁迅在那个时代发出的最美的呐喊。

板书设计：

故 乡

鲁迅

变

景

呐 喊

人

悲