十六字令三首第二课时教学实录

《十六字令三首》教学设计

教学目标：

知识与技能

1.

学会本课生字，有感情的朗读并背诵这三首小令，注意长短句的节奏。

2.

初步了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。

过程与方法

能够结合注释，用自己的话说说诗句的意思，领略词中丰富的想象和夸张的写作手法，感受作者笔下群山巍峨的气势。

情感态度与价值观

想象这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的思想情感和诗人借山抒发的不畏艰难、一往无前的革命豪情。

教学重点与难点：

1、重点：有感情地朗读课文，把握朗读节奏，感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。

2、难点：结合特定的历史背景，解读作者借山抒发的万丈豪情。感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。

教学准备：相关资料，多媒体,幻灯片，学生自主学习任务单。

学法运用: 1．反复诵读，在诵读中体会本词的格式特点和节奏之美。

2．结合本词写作背景，在朗读中理解诗歌的丰富想象。

教学课时：1课时

教学过程：

一、课前准备

：自主学习任务单

1.利用课前的阅读课，推荐学生阅读***的相关诗词，初步了解作者及其作品。

2．用准确的符号标注停顿、重音。

3．完成下列问题。

①三首词各写出了山的什么特点？

②查阅本词写作的背景。

③找出本词运用的修辞手法。

4.

根据自己课后对这几首词深入的诵读和理解用自己的话说一说这三首词的大概意思。

5.

简要说一说你对长征的了解有多少。

二、导入新课，激发学习兴趣：

1、学生交流介绍***及其作品。

2、教师补充并小结：***是中国革命的伟大领袖，新中国的建立者。他为中华民族屹立于世界民族之林做出了巨大的贡献。同时***又是一位才华横溢的诗人。一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、领袖身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个诗人，他在长征途中写《十六字令•山》也是比较典型的。山是红军长征途中的天险，是长征中艰难险阻的象征，但他对于山的雄伟、险峻、奇妙，完全是以一种审美的眼光来看它，而且写得十分磅礴大气。由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无用武之地，还没开头就结束了，就十六个字怎么写？但是***能写出来绝妙好词，而且成为中国诗歌史上十六字令里面的名篇。

三、朗读课文、初步感知：

1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清字、词障碍。

2、请个别学生朗读课文，检查散读情况。

3、指导学生朗读课文。

四、读准字音，读出韵味，读懂词意。

（一）揭题，初读小令，读准字音。

1.读题解题：知道什么是“十六字令”吗？

2.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。

3.指名读，其他同学在心里跟着读。

4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。

（二）再读，发现格律，读出韵味。

1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？

师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。

2.生练读。师指读、评价，引导学生齐读。

3．默读，结合注释，读懂词意。

（1）三首小令我们已经读了几遍，读得多了，能好懂一些。现在，请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用自己的话说一说三首小令的大概意思。

（2）小组内交流，指名汇报。

（3）提醒学生韵字延长的读法；（找出韵字，尝试韵字略微延长的读法。如：山，鞍，三；山，澜，酣；山，残，间。）

（4）确定重音强调的字词：有些突出表现内容、强化情感的词语要用重音。并确定重音。（如：未下鞍

惊回首

三尺三等

）。

4.全班齐读。

五、朗读赏析、拓展深化：

㈠整体感知

1、说一说这三首词体现了作者对山持抱的是怎么样的情感态度？（赞美）

2、出示***的其他关于山的作品，说说***的诗的艺术特点？并从本课中找出体现这一特点的词句？（从《十六字令》遣词用字赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点。体会“大”的字眼，名词“山、海、天”，量词

“亿、万、千”，是他喜欢的字眼。《十六字令》“倒海翻江”“万马战犹酣”，《七律长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲”；《卜算子

咏梅》“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等。这里面大的景，大的数字，整合在一起变成一种气势，长江大河一泻千里。根据学生水平，还可补充一些***诗词的名句来赏析。）

六、想象画面，深入品读，见山见人。

（一）感受山的形象。

1.读成一个词。

字面意思解释出来了，你们能不能根据意思把每首小令的16个字分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考，16个字读成1个词。

板书：峻峭

巍峨

雄险

立地

顶天

2.读成一幅画。

都说“诗中有画”，***这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首小令，一边读一边想象，在你眼前仿佛出现了什么样的画面？

(1）第一首小令。

生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？

引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。（板书：翻越难）

师引导生进入情境有感情地朗读第一首小令。

1、第一首赏析要点：

（1）、“快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界比较：

——将民谣中的“马过要下鞍”改为词中的“快马加鞭未下鞍”，写出了红军战马奔腾穿山而过的英姿，从而表现出一种一往无前的英雄气概。• （2）、“惊回首”中“惊”字的品读：

——这里的“惊”字用得极好：诗人的动感、神态、•眼神以及高峻之山巅全都溶入这一字之间，•而且这“惊”字也一贯到底，不但在第一首中写了惊叹山之高，而且在第二首中写了惊叹山之多，•还在最后一首写了惊叹山之险，连惊三次，气势畅通，浑然磅礴。

（2）第2首小令。

生描绘画面后，有感情地读第二首小令。

引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“氵”的字？引导生体会***化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量。

2、第二首赏析要点：

（1）、山的动态形象品读：

——在这里，作者运用形象的比喻，使山如狂涛巨浪成翻江倒海之势，奔腾向前，连绵不绝，•犹如一幅巨型的红军万马奔腾图。

（2）、学习这首小令中对山的描写：

——这首小令中运用“倒”、“翻”、“卷”、“奔腾”、“战”等词语，让沉睡着的群山一下子“觉醒”了，最大限度地动了起来——其动态显得气势磅礴无比、力量强大非凡。

（3）第三首小令。

生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。

3、第三首赏析要点：

（1）、从状貌和气概上体会山险峻之势。

——山高得可刺破青天，山高得可为天柱支撑起天。•顶天立地之山，既是写景又是象征着诗人及红军战士作为民族中流砥柱之顶天立地。

七．读出一首小令。

1.现在我们回过头来再读一读***的三首十六字令，用心去感受他笔下的山的特点。

2.感受人的形象。

这三首十六字令，***仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？（板书：人）

你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书，静静地思考，做一下简单的批注。

汇报交流：

（1）第一首小令。

抓“快马加鞭未下鞍”中的“未”，与民谣对比，体会红军的勇往直前。（板书：一往无前

英勇

壮志坚）

在此基础上引导生有感情朗读第一首小令。

（2）第二首小令。

抓“万马战犹酣”的“酣”，体会红军征战的酣畅。

1.师板书并讲解“酣”的字理，引导生回到小令里体会“酣”，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？

2.师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，引导生再读

“奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。

（3）第三首小令。

抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。（板书：砥柱

擎天）

师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。

让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。

八．小

结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕，都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！

九．作业设置

1、背诵本文，并完成有感情地齐读有关写山的几首毛主席诗词地练习。

2、从***诗词中再选取一到两首你喜欢的，摘抄并背诵。

3、背诵积累三首十六字令，小组内练习，指名背诵，全班齐诵。

板书设计：

十六字令三首

***

山

人

峻峭

巍峨

翻越难

一往无前壮志坚

真雄险

真英勇

立地又顶天

砥柱可擎天