第6课 竖提板书设计及设计说明

《

竖提

》教案

重庆市渝中区中华路小学校

南燕

教学目标

1. 认识竖提的外形特征和竖转提的笔法要领

2. 通过观察认识竖提在不同字中长度及倾斜度的位置关系

3. 通过关键笔画和部件之间的关系达到字的平衡美

教学重点

1. 明确竖提的笔法动作

2. 通过观察、讨论、书写实践，体会竖提与其他部件的协调搭配

教学难点

1. 竖提转折处的书写方法

2. “以”字左右部件之间的呼应关系

教学准备

毛笔、墨汁、墨盘、练习纸、PPT幻灯片等。

教学过程：

一、情境导入，感知用笔

唐代有一位书法家，名叫张旭。一天，张旭偶然看到公孙大娘表演剑舞，由此受到启发，草书书法有了极大的长进，张旭也被后人誉为草圣。

下面我们也来看一段舞蹈视频，它能带给你哪儿些书法上的启示。

播放《云门舞集》视频。从中你看到了什么发现了什么

生1：用他的舞蹈动作写出了一个“永”字

生2：每一个笔画都有用力的地方，比如捺笔画

生3：舞蹈动作有快有慢

师：是的，你感受到了舞蹈家用肢体语言表现书法，在身体的一停一顿间，我们仿佛可以感受到笔毛在纸上的停顿游走，也仿佛体会到了书写的力量感与节奏。带着这样的一种体会。进入今天的学习。（教师板书课题：6、竖提）

【设计意图】通过直观的视频，吸引孩子们的注意力。以身体的摆动模仿毛笔的动作，引导孩子说出他们的第一感受，初步激发孩子们对笔墨产生浓厚的兴趣。

二、讲授新课

（一）自主观察，体会探究

1.出示图片：

师：.观察竖提笔画，说说你的发现。

生1：我发现竖提是竖和提两个笔画的组合

生2：我发现竖提的姿态很直，很端正。

师：自由朗读口诀，思考一下、你最想提醒大家的是哪儿些关键词

还是哪些地方是自己不明白的。

横切起笔先写竖，

末端向左轻提笔。

注意笔尖不离纸，

略停斜切再写提。

师：同学们，抓住口诀要领能够帮助我们把字写的更到位、更准确。接下来我们一起抓住重点、解决疑惑。

师：第一句“横切起笔先写竖”这句话告诉我们，起笔的方向应该是横切

第二句“末端向左轻提笔”老师有一个疑问了。这一笔在字中非常的轻，也非常的小，是否可以省略，为什么。

生1：不可以。因为每一笔都是很关键的，否则笔画就不完整了。

师：请同学们看下这两幅图，左边表现出来提笔的地方，右边省略掉，直接向上出尖。给你什么样的感受？

生1：第二幅图，感觉一打就会断掉。

师：第二幅图，笔画转折处的连接，没有那么扎实和稳定，轻轻一打，就会断掉。

第三句：注意笔尖不离纸

师：竖提分别是两个笔画组成的，分别是竖和提，那么竖和提在衔接处笔尖提起，而不离开纸面，一笔完成的。笔尖提起但不离开纸面。

师： 第四句：略顿斜切再写提。这句告诉我们什么？

生: 轻轻顿一下，再提笔

转折处顿笔，并且顿笔的方向是？

生：右上斜

师：（手势动作，提示向右下角顿笔）第一次起笔方向是横切，第二次顿笔的方向是斜切. 师：下面跟随老师一起书空一次竖提笔画

【设计意图】书法课堂中的口诀运用对于中低年级的孩子还说是十分有效的学习方法，而书法课对笔画的进一步升华也体现在对口诀的深入理解体会中。这个环节让学生不仅掌握了“竖提”中，每一笔每一个动作的起承转合，而且对笔画间的关系有了初步的体会。

（二）深入认识，临摹练习

1.理解体会

师：回顾我们从开学到现在学过的基本笔画，你会发现，其实书法的美一直与我们的生命相关，也没有脱离我们的生活。在斜钩的写法中，我们感受到了斜钩的弧度像弯曲的扁担，虽然弯曲却是饱满的力量。卧钩的学习中，我们体会到了卧钩的形态像摇篮像小船，平衡且自在。那么竖提的学习中，你体会到了什么，

或者这个动作让你联想到生活中的哪儿些？

生1：我觉得竖提像一把镰刀

师：说得好，你指的是竖提的形状，竖画长，提画短。

生2：像一个挂钩

生3：像足球运动员的脚

师：老师联想到，踢足球的时候，这个竖提很像一个动作。

生3：踢球的动作

师：你能给我模仿下嘛

生3：（模仿踢球射门的动作）

师：

腿先向后蓄力，再向前出球。竖提的出提动作真像运动员踢球的瞬间

生4：像锄头

师：竖提的转折处让老师联想到了早晨来到学校，看到了许多树枝树桠，茂盛的生长，竖提的转折很像树枝交叉处的节点。让我体会到了转折处的衔接，好像生命，让我感受到了提竖的力量感，像踢球，像打拳，打羽毛球。

师：同学们想不想试一试，现在先看下老师的示范，边看边体会每一步中强调的动作。

教师示范，边写边提示书写时的注意要点

2.书写尝试

学生练习竖提笔画，教师巡视指导。

师：描红完一次的同学默读口诀，再临写一遍。希望你这一次比上一个写的更有进步。注意坐姿，背打直，头放正。写完两个的同学就可以停下笔来。

师：大部分同学已经写完了，接下来我们看看这个孩子写的竖提，仔细观察，你觉得他的优点有哪儿些，还有没有什么不足的地方，我们给他提点小意见。

生1：他的优点是下面顿的地方看起来很有力。

师：顿的地方有力量把笔完全顿下去了，提个小意见

生：他的竖写的有点短

师：竖画还不够挺直还不够长，请坐，其他同学呢。谁再给他提个小意见。

生1：我觉得他的竖应该是由重到轻，但是他却是一致的。

师：你觉得他的竖画顿笔的重过后我们应该慢慢变轻，再到顿笔的重再出尖。

师：老师还发现，他的提写的时候要短一点，感觉他的提太长了，而且笔尖

好像甩出来一样，想象一下足球运动员踢球的瞬间他的脚也是非常有控制的，我们要控制住笔尖，慢慢的由重到轻。

现在我们把剩下的两个字写完，相信大家一定大有进步。现在开始！

（学生书写，教师指导）

【设计意图】笔画间的连接转折是本堂课的一个重点，而使学生在原有基础上，对转折处有更全面的认识，是这一环节的设计目的。书法是中国的传统文化，书法的美也孕育了中国传统文化哲学审美的情趣，中国书法的美不是具体的硬搬照画，而是一种“骨肉”的血脉融合，一种可以地动山摇的力量迸发，理解了这一审美，写书“竖提”才会更加自然和谐。

三、拓展归纳，总结运用

师：学会了竖提，我们还需要把它带入字中。动动脑筋，你能想到哪儿些带有竖提的字吗。

生：长、依、说... 师：我们一起看看这八个字，挂钩有大有小，树干有粗有细，就连运动员踢球的时候运动方向角度轨迹速度都不是完全相同的。那么竖提笔画会是一模一样的吗？

思考以下两个问题：

1.仔细观察这六个字，看看字中的竖提有什么不同。

2.

小组讨论，依照竖提笔画的不同，试着给这六个字分分类。

学生讨论

师：下面哪儿个小组的同学思考好了，把你的分类情况分享给大家听一听。

生1：我们组将“表、长、以”分为一类，剩下的“比、氏、民”分为一类。是因为第一类的竖提竖比较短，提比较长。第二类则是竖长提短的。

生2：我们组将“比、民、表、以”分为一类，因为他的竖提连接处，提都是向左出头的，其余没有出头的“氏、长”分为一类

生3：我们组将“以、比”分为一类，因为他们中竖提的竖画都是比较直的，而剩余的字竖提都有些倾斜。

师：是的，孩子们归类的都很有道理。那么，以“氏”字为代表的竖提，竖长提短，竖画笔直，转折处不出头、而以“以”字为代表的竖提，竖短提长，竖画倾斜，转折处要出头。

出示“氏”字图片

师：观察氏字，小羲之有个疑问，我们一起听一听。

（播放音频）

小羲之：我们平时学习中老师强调，字不能写的高高低低，这样会不平稳，而这个字却是一边高、一边低，这是为什么呢？

生1：因为“氏”字竖提的部分虽然高但是线条比较粗，而右边斜钩虽然低，但是比较细。这样也可以平衡。

师：就像跷跷板一样，还像一个称砣。

出示“以”字图片

师：观察以字，一起听一听小羲之的困惑。

（播放音频）

小羲之：这个以字，左右两边离的那么远，怎么没感觉他像两个字呢。

生1：因为以字虽然左右离的远，但是左边提的收笔，指向了右边撇的起笔。

师：这就是一种呼应，呼应就好像我们在河边打水漂一样，一个接着下一个，就好像我想和最后一排的孩子打声招呼一样我不需要每一次都走到他身边，可能我的眼神看向他，我的手势指向他，他就能感觉这种笔断意连的呼应关系。以字除了这个呼应，还有哪儿里在呼应呢。

生2：还有挑点也在和撇呼应

师:这个动作是不是很像我们在体育课上跳远的动作呢。

师：因此，在书写时，我们要注意线条的轻重与笔画的呼应。

【设计意图】范字讲解，老师做引导，让学生成为主动的学习者。以“问题”的方式牵动着学生的思维，极大的调动学生的思路和想法。

四、实践展示，拓展小结

1.示范例字，强调坐姿

师：孩子们，看向屏幕。左手五指并拢，把氏字和以字需要主要的地方，第

一笔撇画，由重到轻，角度比较的平。第二笔竖提顿笔，竖画由重到轻再到重，向左再向右下顿笔，由重到轻出尖，横画倾斜，由轻到重，收笔完整，斜钩我们要写出略微有弧度，为了保证两边的平衡，出钩比较的小。第二个字以字，顿笔写竖，这个竖短一些，向左顿笔出提，提画向左的部分要打开，点画收笔的方向指向撇画起笔的方向，撇画伸长，点画顿笔压住纸面，回锋收笔。以字就写好了，同学们自己按照老师教的方法，各写一列。（学生书写，教师指导）

（师：感受笔尖在纸上的游走，体会一笔一画间的书法意味）

（师：古人讲身正则笔正，身体做端正，笔杆要竖提，握笔姿势，指实掌虚）

2.感悟体会，评价提高

师：写完的同学可以放下笔来了，对照屏幕上的示范，自己当个小老师，看看哪儿些地方做到了老师说的要领，哪儿些地方还有疏忽。每一笔要把运笔动作写完整。很多同学还在意犹未尽的感觉笔墨，现在，我们看一下黑板，老师选了几幅同学们写的小作品，你最喜欢哪儿位同学的作品。说说理由？

生1：我最喜欢第一幅，因为他的以字顿的很重，提跟旁边撇呼应了的。

师：顿笔压住了，并且还掌握了以字需要注意的呼应关系

师：其他同学，你最喜欢哪儿一幅，喜欢他的哪儿些地方，哪儿里写得好。

生2：我最喜欢第一排第一个。他的竖钩写的很直

生3：我喜欢最后一幅，因为他写出了笔画的呼应，并且他的字形也很准确。

师：本堂课，我们认识了竖提，并且也尝试书写了带有竖提的两个范字。其实这些笔画和字都来自于欧阳询《九成宫醴泉铭》这本碑帖。你们想看看这幅作品的全貌吗？

生：想

师：出示拓片作品，本节课我们学习了竖提，尝试书写了带有竖提的两个字“氏”和“以”。同一个笔画在不同书体不同书家笔下也是姿态各异的。

古人讲：书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一，不为成书也。希望同学们

依然保持对传统书法的浓浓热爱，在万物中感受书写，感受书法。

【设计意图】艺术来源于生活，而又高于生活。“竖提”课的学习亦是如此，体会着最常用的笔画，联想着生活中的种种，让思绪与古人相渗透。让书法课焕发更精彩的活力，也在每一位同学享受传统文化的魅力。