滑轮ppt课件配套教案内容

1.3 滑轮

执教：上海市建平实验小学

杨惠琴

一、教学任务分析

本节课是上海科技教育出版社《自然》教材五年级第二学期第一单元《简单机械》的第三课时，本节课的教学内容隶属于《上海市小学自然课程标准》（试行稿）一级主题“物质世界”中“

运动和力”这一二级主题的内容。

本节课的学习需要对常见的力有初步的了解，知道力有大小和方向,并能在他人的帮助下设计并实施一些简单的实验，具备分析简单实验现象的能力。

在学习本课时内容前，学生已对滑轮能省力有一个初步的意识，但不清楚具体是哪种滑轮能省力，并且学生认识的滑轮大都是定滑轮。因此，在教学中教师要完善学生的已有认知，滑轮分动滑轮和定滑轮；在使用动滑轮能改变力的方向方面学生关注较少，因此，教师要有意引导学生往力的方向方面思考。

本节课设计的关键词是“力的大小、方向”，从学生的生活经历出发，通过对不同的滑轮（定、动）测试其力的大小和方向的变化，给予学生充分的时空体验“使用滑轮能省力或使工作方便”。在体验的基础上，鼓励学生交流感受，引导学生开展分析，形象直观地获得使用滑轮能省力或能改变用力的方向。最后请同学设计出既省力又方便的滑轮（组），了解滑轮在实际生活中的应用。

本节课的学习应以贴近学生生活的内容为载体，为学生创造充分的动手和探究的机会，激发他们探究的兴趣和欲望，体会简单机械为人类生活和生产带来的便利，感受到科学技术的作用。

二、教学目标

1．通过观察滑轮实物，知道边缘有槽的轮子叫滑轮。

2.通过分别使用定滑轮和动滑轮提重物，初步知道使用定滑轮能改变用力的方向但不能省力，使用动滑轮能省力但不能改变用力的方向。

3.通过使用动滑轮和定滑轮的组合提重物，初步知道使用滑轮组的使用既省力又方便。

4.通过观察和交流滑轮的应用，能了解滑轮给人们的生活带来便利，感受到科学时时在我们身边。

三、教学重点和难点

重点：

认识定滑轮和动滑轮的作用。

难点：

了解定滑轮和动滑轮的组合使用。

四、教学资源

1．学生实验器材：弹簧测力计、滑轮（定、动）、木块、细绳、固定定滑轮的支架。

2．演示实验器材：弹簧测力计、滑轮（定、动）、木块、细绳、固定定滑轮的支架。

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2．自制PPT课件、学生实验任务单。

五、教学设计思路

本节课的内容包括认识滑轮的结构和作用，以及滑轮在实际生活中的应用。

本节课的基本思路是：首先认识什么是滑轮，再探究滑轮的作用，最后初步了解滑轮的组合使用。具体来说，先通过观察，让学生了解什么是滑轮；然后学生通过实验发现，利用定滑轮提重物能改变用力的方向但不能省力；接着学生通过实验发现，利用动滑轮提重物能省力但不能改变用力的方向；最后通过了解定滑轮、动滑轮的组合使用，让学生发现组合使用定滑轮和动滑轮的优点，初步了解滑轮的实际应用。

本节课要突出的重点是：认识定滑轮和动滑轮的作用。方法一：学生通过使用和不使用定滑轮提重物的对比实验，初步知道使用定滑轮能改变用力的方向，但不能省力。方法二：学生通过使用和不使用动滑轮提重物的对比实验，初步知道使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。

本节课要突破的难点是：了解定滑轮和动滑轮的组合使用。学生通过使用和不使用滑轮组提重物的对比实验，初步知道使用滑轮组不仅能改变用力的方向，而且能省力；初步了解滑轮和滑轮组在实际生活中的应用，体会简单机械给人们带来的便利。 本节课的教学特色是关注学生的基础，从学生兴趣出发，将探究“使用滑轮是否省力”作为核心活动，进行科学概念的学习；本节课不仅利用日常生活用品作为学生体验活动器材，体现探究活动的生活化，让学生发现日常生活中也有科学探究。 六、教学流程

1．教学流程图

情景I 交流

设问1

活动1 滑轮

的概念

讨论、实验

、交流

定滑轮能改变用力的方向不能省力的特点

情景Ⅱ

应用拓展

2．流程图说明

滑轮组

的特点

活动Ⅲ

讨论、实验

、交流

动滑轮

的特点

活动Ⅱ

讨论、实验

、交流

情境I

交流、设问

请班级的升旗手介绍自己是怎么把旗子升到旗杆顶部的，引出滑轮这一简单机械的定义，知道边缘有槽的轮子叫滑轮。

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活动I

讨论、实验、交流

讨论：使用定滑轮能省力吗？让学生猜测，通过对比实验“使用和不使用定滑轮提重物”，初步知道使用定滑轮能改变用力的方向，但不能省力。

活动Ⅱ

讨论、实验、交流

讨论：使用动滑轮能省力吗？让学生猜测，通过对比实验“使用和不使用动滑轮提重物”，初步知道使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。

活动Ⅲ讨论、实验、交流

讨论：如何提重物既方便又能省力？让学生猜测，通过对比实验“使用和不使用滑轮组提重物”，初步知道使用滑轮组既方便又能省力。

情境Ⅱ

讨论：生活中哪些地方用到了滑轮或多个滑轮的组合？初步了解滑轮和滑轮组在实际生活中的应用，体会简单机械给人们带来的便利

3．教学主要环节

本节课可分为三个主要的教学环节。

第一环节，立足观察与体验活动，感知定、动滑轮。

第二环节，通过对比实验，知道定滑轮、动滑轮的特点。定滑轮能改变用力的方向，但不能省力；动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。

第三环节，通过对比实验“使用和不使用滑轮组提重物”，初步知道使用滑轮组既方便又能省力。体会简单机械给人们带来的便利。

七、教学过程

活动一 认识定滑轮的作用

活动目标

1．通过观察滑轮实物，知道边缘有槽的轮子叫滑轮，能认识定滑轮。

2．通过用定滑轮提重物，初步知道使用定滑轮能改变用力的方向，不能省力。

学

生

活

动 1．讨论：什么装置能帮助我们把旗升到旗杆上？

2．观察：滑轮实物

3．小结：什么是滑轮

4. 观察：搭好的定滑轮实验装置，结合定滑轮实验装置认识什么是定滑轮。

5．讨论：用定滑轮提重物，可以省力吗？

6．实验：

（1）用测力计提起木块，测出力的大小并记录数据，记录在《活动部分》P3 （2）通过定滑轮提起木块，测出并记录数据，记录在《活动部分》P3 （3）比较数据，得出结论，记录在《活动部分》P3

6．交流：探究用定滑轮提物实验得出结论。

活动二

认识动动滑轮的作用

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指 导 要 点

*引入课题

*结合滑轮实物认识什么是滑轮。

*用定滑轮提起重物时要缓慢、匀速、平稳，便于弹簧测力计读数。

*要求学生注意观察用力的方向是否改变、滑轮的位置是否改变。

*结合升旗的例子提示学生注意：能改变用力的方向（但不能省力）。

活动目标

1.通过观察动滑轮的装置，认识动滑轮。

2.通过用动滑轮提物，初步知道用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。

学

生

活

动 1．观察：搭好动滑轮装置，通过和定滑轮装置的比较，认识动滑轮。

2.思考：动滑轮和定滑轮有哪些不同？

3.猜测：用动滑轮提重物能省力吗？

4.实验：

（1）在支架上安装一个动滑轮，手提弹簧测力计，通过动滑轮将木块提起。手提测力计，通过动滑轮将勾码提起。

（2）测出力的大小并记录读数在《活动部分》P3。

（3）比较数据，得出结论，记录《活动部分》P3。

5.交流：各自的结论。

指

导

要

点

*若在活动一中以通过观察、比较认识了动滑轮，课省略“观察”“思考”这2个环节，

*注意：当动滑轮自身重量较大时，省力的效果并不明显，甚至可能费力。因此，提供学生的滑轮必须重量较小。

*提示学生注意观察用力的方向是否改变、滑轮的位置是否改变。

活动三 了解定滑轮、动滑轮的组合使用

活动目标 1．通过观察用定滑轮和动滑轮的组合提重物，初步知道定滑轮和动滑轮组合使用既省力又方便。

2.通过观察和交流滑轮的应用，初步了解滑轮以及滑轮的组合在实际生活中的应用，体会简单机械个人们带来的便利。

学

生

活

动 1．讨论：在利用滑轮提起重物时，能不能既省力、又改变力的方向？

2．实验：

（1）按照课本滑轮组照片所示连接好装置

（2）用手拉测力计，提起重物，测出并记录读数，注意能否改变力的方向。

3．交流：实验结果

4．小结：利用定滑轮和动滑轮的组合提起重物既省力又方便。。

5．讨论：生活中哪些地方用到了滑轮或多个滑轮的组合？

指

导

要

点

*要选用一段稍长的细绳，绳子的一端固定在定滑轮挂钩上，另一端依次绕

过动滑轮、定滑轮再连接到测力计挂钩上。

*用滑轮组提起重物，不要求学生设计实验方案。

*实验时还可在动滑轮上再增加一勾码，手上省力的感觉更明显。

*可结合建筑工作上吊车工作的图片；小区中健身器材、升降式晾衣架等图片加以讨论，要有滑轮的特写。

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八、板书设计

1.3 简单机械

滑轮

力的方向

力的大小

定滑轮

改变

基本不变

动滑轮

不变

改变

定、动组合

改变

改变

九、学生实验任务单：

测力计读数为

测力计读数为

我发现：使用定滑轮

（能/不能）省力，用力方向

（会/不会）改变，滑轮的位置

（会/不会）改变。

测力计读数为

测力计读数为

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我发现：使用动滑轮

（能/不能）省力，用力方向

（会/不会）改变，滑轮的位置

（会/不会）改变。

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