A poem优秀说课稿

LEARN TO BE A POET 拓展活动课

教学设计

授课梁颖

授课

广州市第十六中学

授课40分钟

教师

班级

初三8班

时间

课题Learn to be a poet 授课诗歌拓展活动课

名称

拓展活动课

课型

1、本课以诗歌的鉴赏与创作为主题，有别于以往的语言知识讲授或语言技

能培养的课型，本课侧重于创设机会让学生对诗歌的语言特点、音律特

点进行体验感知，对学生进行熏陶，培养学生对英语诗歌进行初步鉴赏整体的能力。2、语言是文学和文化的载体。诗歌的熏陶是一个循序渐进的设计过程，是不可能在一两节课内立竿见影的。学生通过对七年级下册教材思路及指Unit7 Poems的学习，已初步了解诗歌的基础知识，对诗歌韵律特点有导依初步的体验。因此，作为为九年级学生开设的一节诗歌拓展活动课，本据说人认为本课的重点在于进一步拓宽学生对诗歌的语言体验和感知，着重明

引导学生对诗歌这一文学体裁建立更深入的认识；对诗歌的不同类型、不同表现形式有初步的了解，初步接触了解五行诗（cinquain）的特点和创作要素；透过多首文体特点鲜明的小诗以及一系列的活动，感受诗歌的文体特征以及蕴含其中的语言之美、音律之美和丰富的感情色彩；引导学生学会初步鉴赏诗歌，尤其是学会揣摩诗人在诗歌中所表达的情感。对于五行诗（cinquain）这一新接触的诗歌类型，尝试运用所学知识进行简单的仿写及创作。设计时主要遵循“感知—品味—实践”的思路，即：输入感知—观察—理解—归纳—品味—观察—发现—实践输出，输入部分所设计的活动层层递进，环环相扣，强调学生为主体体验感知，为输出环节做好充分的铺垫。

3、本课在进一步深化和拓宽学生对诗歌这一文学体裁的体验、认知、理解之余，选择五行诗（cinquain）作为本课侧重介绍的诗歌类型，并进行模仿创作和个性化创作。一方面是考虑到学生之前已对诗歌韵脚押韵有基本掌握；而初中学生词汇储备有限，容易因为过度追求押韵，反而削弱了诗歌创作中真情实感的表达。五行诗（cinquain）形式明了，摆脱了韵脚押韵的束缚，学生能真正体验利用诗歌创作表达自己所思所想的快乐，真正地感受体验语言“为我所用、抒我所感”的功能，激发学生语言学习、语言运用、诗歌创作的兴趣与热情。

教材在牛津初中英语（上教版2012新版）七年级下册Unit 7 Poems 的学分

析

习中，学生已初步了解诗歌的基础知识，对诗歌韵律特点有初步的体验。因此，作为为九年级学生开设的一节诗歌拓展活动课，本人认为本课的重点在于进一步拓宽学生对诗歌的语言体验和感知，着重引导学生对诗歌这

一文学体裁建立更深入的认识；对诗歌的不同类型、不同表现形式有初步的了解，初步接触了解五行诗（cinquain）的特点和创作要素；透过多首文体特点鲜明的小诗以及一系列的活动，感受诗歌的文体特征以及蕴含其中的语言之美、音律之美和丰富的感情色彩；引导学生学会初步鉴赏诗歌，尤其是五行诗这一诗歌类型，进而运用所学知识进行简单的仿写及创作。感受诗歌的文体特征以及蕴含其中的语言之美、音律之美和丰富的感情色彩。在大量语言素材输入后，为学生创设了语言输出的机会，且语言输出的层次层层递进。

生情1、教学对象为九年级学生。经过两年多以来的初中学习，这批学生的认知分

析

水平、语言知识、语言技能有了较大的提高。他们对各种新鲜事物以及不同载体的语言材料抱有极大的兴趣和热情。而本班学生以艺术特长生居多，普遍对音乐、艺术有着浓厚的兴趣。因此，他们对诗歌的音律之美有着较强的感受能力。学生们在七年级时接触过一些英语韵律小诗，对诗歌基础知识有一定掌握，能在老师的引导下对诗歌内容进行思考；但对不同类型的诗歌接触较少，对于英语诗歌欣赏、自主创作方面的了解还需继续提高，存在很大的提升空间。

2、对于这一阶段和类型的学生，教师尤其需要通过各种手段激发并保护他们对语言学习的兴趣，引导他们将语言学习、现实交际、文化熏陶、思维养成等结合起来，培养他们利用英语进行思维和表达自己的能力。而通过文化型的课堂活动，可以让学生进一步在语言学习中感受到语言之美。同时也能够在文化赏析、交际活动、小组合作中进行文化意识和情感态度的渗透。

教学目

标——英语学科核心素

养

1、

语言能力

1）学生能初步在诗歌朗诵中把握语调、节奏，体会韵律之美；

2）学生能初步了解五行诗（cinquain）的诗歌类型和结构特点，体会作者感情；

3）学生能模仿较浅显的五行诗（cinquain）形式开展诗歌自主创作，描写自己想描写的对象，抒发想表达自己的情感。做到语言“为我所用，抒我所感”。

2、思维品质

1）学生能对诗歌进行感知、分析、比较，从而概括出五行诗的基本结构特征，学会分析问题；

2）学生能发挥一定的创造思维，完成诗歌自主创作，学会解决问题。

3、文化意识

1）学生能通过对诗歌的分析欣赏，感受诗歌这一文学体裁的语言之美、音律之美和丰富的诗人情感；

2）学生能通过感受诗歌中不同意象的内涵，培养跨文化交际能力。

4、学习能力

1）学生通过对诗歌结构特征的总结，培养观察、发现与归纳的学习能力；

2）诗歌补全与自主创作过程中，培养模仿与创造的学习能力，形成有效的学习策略。

教学任务型教学法、合作教学法

策

略

教学黑板、多媒体、投影

工

具

Teaching process 教学流程

Procedure 教学步骤

步骤1：

Warming-up Teacher’s Activity 教师活动

1、播放Britain’s Got Talent中7岁小女孩展示自己创作的环保诗歌的视频，并引导学生发现本课主题。

2、展示老师自己写的一首押韵小诗Welcome to Class 8。

1、提出问题“What do you think of poems?”,让学生各抒己见，分享各自对诗歌的印象和感受；

2. 播放Foreign kids talking about poems视频，引导学生完成学案听力练习，重点关注填空中用到的关键词。

3、引导学生思考为何影片中最后一个小孩说“A poem can make

you feel like singing？”，诗歌与歌曲有什么相似之处？

从而引出Rhyme & Rhythm（押韵和节奏）。

Students’ Activity 学生活动

观看Britain’s Got Talent中7岁小女孩展示自己创作的环保诗歌的视频，发现本课主题。

2、学生朗读押韵小诗，Welcome to Class 8，感受rhyme（押韵）。

Aims 设计意图

通过观看Britain’s Got Talent的视频，进一步感受诗歌的美和力量，同时7岁小女孩的表演也告诉学生每一个人都能写诗，通过诗歌可以表达自己的观点和感受，激发学生进行诗歌创作的热情，引出本课主题。朗读老师创作的押韵小诗，加强亲切感，感受韵律。

1. 问题

“What do you think of poems?”，引导学生分享各自对诗歌的印象和感受，激发他们对话题的思考。

2. 视频中几个外国小朋友分别用简单的句子陈述了各自对诗歌的感受，学生看视频完成听取信息填空练习，所填的词都是反映诗歌特点的关键词，引导学生关注这些词，从而让学生由视频内容自主归纳出诗歌的部分特点。

3、对最后一个特点“feel like singing”的引导下重点关注，便于引出Rhyme & Rhythm（押韵和节奏），为下一教学环节做铺垫。

步骤2：

Brainstorm 1、思考问题“What do you think of poems?”,学生各抒己见；

2、观看Foreign kids talking about poems视频，完成学案中听力填空练习，重点关注填空中用到的关键词。

3、思考为何影片中最后一个小孩说“A poem can make

you feel like singing？”，诗歌与歌曲有什么相似之处？

步骤3：

Lead-in 1、播放英文小曲Time to Rhyme,提醒学生关注歌词，思考问题“What’s rhyme?”

2、带领学生齐读小诗Good better best, 边拍手，感受rhythm（节奏）。

1、听并跟唱英文小曲Time to Rhyme,关注歌词，思考问题“What’s rhyme?”，从歌词中找出答案。

2、齐读Good better best, 边拍手，感受rhythm（节奏）。

Time to Rhyme这首英文小曲，欢乐明快、韵律鲜明、节奏强烈、朗朗上口。歌词内暗含了对rhyme（押韵）的特点介绍，概括了rhyme（押韵）的基本特点，并给出了同韵词的具体范例。通过英文小曲的吟唱，学生在课堂伊始便很自然地透过对语言、音律的直观感受建立了对rhyme and rhythm的感性认识，也为下面课堂环节中引导学生一步步感受诗歌语言之美埋下基础。拍手齐读Good better best，在实际朗读中进一步感受rhyme and rhythm。

在诗歌的观察欣赏中，学生自主发现并归纳五行诗的结构特征，并通过对诗歌的逐行分析，引导学生阅读诗歌，理解诗歌的感情基调和中心思想，体会诗歌在抒发情感方面的作用。形式+情感，为下面模仿、创作诗歌做好铺垫。

步骤4：

1、展示五行诗Learn about

Brother，引导学生观Cinquain 察欣赏，归纳五行诗结构特点，并通过逐行分析，引导学生思考给出的问题，帮助学生分析作者情感；

2、展示五行诗Summer，进一步强化学生对五行诗结构特征的认识，引导学生把握作者情感。

3、引导学生体会诗歌在抒发情感方面的作用。

步骤5：

Summary 1、引导学生自主为五行诗这一诗歌类型下定义；

2、引导学生回顾、概括归纳五行诗结构特征、写作要素；

3、引导学生对“What is a cinquain？How to write a cinquain？”两个问题的掌握情况进行自我评价。

1、播放电影《疯狂动物城》中树懒在车管1、朗读五行诗Brother，通过观察欣赏，归纳五行诗结构特征，并通过逐行分析，思考给出的问题，分析作者情感；

2、欣赏五行诗Summer，进一步强化对五行诗结构特征的认识，通过思考并回答问题把握作者情感。

3、归纳诗歌写作意图，体会诗歌在抒发情感方面的作用。

1、自主为五行诗这一诗歌类型下定义；

2、回顾、概括归纳五行诗结构特征、写作要素；

3、通过自问“What is a cinquain？How to write a cinquain？”两个问题，进行自我评价。

1、观看电影《疯狂动物城》中树懒在车管回顾、归纳、总结前面教学环节涉及的内容，总结五行诗的诗歌类型定义及结构特征；学生及时进行自我评价，检验学习效果，并为诗歌创作环节打好基础。

步骤6：

Write our 先以给出主题的模仿填空为起点，再让学生以自己的兴趣

masterpiece 所工作的片段，引导学生对树懒进行描述，填空完成为树懒创作的五行诗；

2、引导学生任选一个人、地方、事物为主题，进行五行诗自由创作。

引导学生进行作品分享、互评。

所工作的片段，对树懒进行描述，填空完成为树懒创作的五行诗；

2、任选一个人、地方、事物为主题，进行五行诗自由创作。

点为创作主题，由浅入深、环环相扣，可为学生打好创作基础，激发学生的表达的欲望，也增加话题的可写性，引导他们细致、具体、生动地开展描写；充分体会语言“为我所用，抒我所感”的功能。

步骤7：

Share our masterpiece 进行作品分享、互评。

在分享互评中进一步巩固对诗歌的认识，进一步鼓励学生利用诗歌为载体，抒发个人情感。而以人物为主题的诗歌，进行人物竞猜，引导学生在赏析诗歌之余，学会从诗歌中获取信息，也增加了诗歌创作的真实性和趣味性。

步骤8：

Homework 板书设计

1、进一步修改完善自己创作的诗歌；

2、与同学分享自己最喜爱的诗歌。

Learn to be a poet 1. Rhyme and rhythm 2. Learn about cinquains 3. Create and share

教学评价设计

评价内容：

诗歌是文学和文化的一种载体，而本节诗歌综合活动课的设计就是围绕着“感知—品味—实践”的思路开展的，因此，教学评价也是围绕这一思路对学生课堂表现进行形成性评价。

1．学生话语。从学生课堂的话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度，检验其能否对诗歌相关内容进行恰当的表达；

2．学生行动。通过诗歌仿写创作环节，检验是否能较好地将本节课所学习的内容进行开放性的有效语言输出，开展同伴评价，对自主写作的诗歌进行分享、互评。

3. 学生认知水平。如：通过欣赏五行诗Brother的环节，检验是否能够观察、发现、理解五行诗的结构特征；通过Summary环节，开展自我评价；通过诗歌阅读环节，检验是否能恰当体会和理解诗歌要表达的思想情感；通过诗歌创作分享环节，

进行团体评价，检验是否正确掌握诗歌的基本语言特点、是否具备以诗歌为载体抒发情感的能力。

评价方法：

本节课中，教师评价和学生评价相结合。教师对全班、小组、学生个人都进行了评价；而学生内部也进行了自评和互评。教师的评价方法以课堂观察评价为主，结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。而学生的互评在诗歌创作及人物竞猜环节发挥主要评价作用，学生自评则在课堂结束前进行，主要通过对本课时内所学内容进行自主回顾和归纳而实施。

英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。

教学反思

一堂有效的英语诗歌拓展活动课，无论侧重于何种诗歌类型的介绍，我觉得都离不开对以下几个目标的实现：1）了解英语诗歌的语言特征、结构特征2）感受诗歌音律之美、语言之美3）提高对诗歌情感和写作意图的理解和分析能力4）陶冶学生的思想情操。诗歌欣赏课，对于日常教学来说，自然需要老师投入更多的时间和精力，因此要让它体现应有的价值，必须要提高课堂有效性，使诗歌创作成为学生抒发情感的内在需求。

英语课堂教学必须体现以学生为主体，作为综合课堂的诗歌拓展活动课更是如此。要做到这一点，教师必须明确本节课的教学目标，认真分析诗歌素材，精选诗歌内容，可以借助PPT和网络资源设计出能充分调动学生学习兴趣、积极参与教学的活动。课堂形式灵活多样，如：朗读、模仿表演、情感分析、问题讨论、模仿创作、自主创作等。

信息获取、筛选和整合能力，无疑也是现代学习者必备能力之一，这从一定程度上决定了学生日后自学能力发展的水平。因此，我十分重视创造各种机会让学生从初一伊始便不断发展自己的信息获取、筛选及整合能力。通过认领任务，让学生小组进行背景信息搜索、整合、分享，既能调动每个同学的积极性，又能在短时间内让全班同学都能对相关信息有所了解。每个小组的同学都对自己的相关主题信息了解颇深，成为这个方面的“专家”，若班上其他同学对该话题感兴趣，便能在课后与相应小组再进行深入交流，有利于提高全体学生知识的广度和深度，也能让他们尝到知识传播的快乐。

而更值得我们思考的是，综合活动课堂应与“学习金字塔”模型相结合。“学习金字塔”理论最早由美国学者爱德加·戴尔于 1946 年发现并提出。通过下图，我们可以了解到不同课堂活动所带来的学习效率的不同。“学习金字塔”理论启发我们改变学生以单纯地接受知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并综合运用于实践的机会,培养学生的创新和实践能力，从易到难,循序渐进,从而促使学生对英语基础知识的掌握和语言运用能力乃至综合思维能力的培养。诗歌欣赏教学无疑是一种有益的尝试。

下一步中学英语课程改革的核心任务将围绕"学科核心素养"而展开。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能

力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语

篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合

知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。教师应将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，走向整合、关联、发展的课程；注重提升学生的人文素养、思维品质和跨文化交际能力，培养积极的价值观和人生观，以适应个人和社会发展、国际交流的需要。