5 春夏与秋冬教学设计第二课时

春夏与秋冬

付彪

一、教材分析

本课时是粤教版小学科学五年级下册第5课《春夏与秋冬》，本单元让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知

探究未知的方法，最终认识地球运动(自转和公转)的模式。

二、学情分析

该课内容需要迁移的知识较多，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。仅从教材中呈现的文字与图片看，就连成年人理解起来都不容易。因此，在设计该教学过程时，要从最直观的方法出发，结合学生的生活实际体验，在已有知识的基础上层层推进并加以引导，才有可能让他们有更为清晰的理解。

三、教学目标：

1、知识与技能目标：

知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、过程与方法目标：

①、根据地球公转的特征做模拟实验。

②、从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

3、情感、态度与价值观

①、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

②、在活动中培养小组合作精神。

四、教学重点：

知道四季变换的原因。

教学难点：

通过模拟实验探究四季成因

五、教学准备

教师准备：

1、PPT课件

2、专家解释视频（温度与地球离太阳的距离无关）

3、演示实验微视频（如果地轴不倾斜杆影长度无变化）

4、大地球仪

为每组准备：

1、地球仪

2、立在支架上的强光手电筒，在桌上贴好A、B、C、D和太阳的位置标签

3、实验记录单

教学过程：

一、出示ppt春、夏、秋、景色的景色，从而引出课题

1.ppt出示春夏与秋冬的图片让学生分辨，并引导学生四个季节给人最直接的感受就是温度的不同。

2.根据学生的回答，引出本节课所要研究的问题。（板书课题）

二、研究直射与斜射跟温度的关系

1.提问，我们只有一个太阳为什么在同一个地方温度会有如此大的区别呢？

学生回答：可能是因为太阳离我们距离远近的不同导致了温度的差异。

播放科学视频，让专家解释地球上的温度与距离无关

（设计意图：用专家的解释让学生推翻自己的推测，对了解这一现象的原因产生浓厚的兴趣）

2.探究直射与斜射之间的差异

（1）教师提出既然地球表面温度跟距离没关系，那么我们现在来通过模拟实验来研究温度跟太阳有什么联系。

（2）实验要求：

①．用手电筒当做太阳，标杆模拟地球上的物体。

②．在适当的距离用手电筒分别直射和斜射在标杆上。

③．观察直射与斜射分别照在标杆上的影子长度不同并填写表格。

④．根据实际生活学生很容易就提出了物体越接近直射影子越短。

（3）通过实验的结果

，根据实际生活经验得出，当太阳直射时地面吸收的热量多，温度就高；反之则温度低。

（设计意图：用直观的实验让学生了解直射、斜射之间温度的差异。引申的问题为后面四季的成因实验做准备）

三、探究四季的成因

1.教师出示地球地球公转示意图。

①.我们发现地球是自西向东绕太阳公转的，且运行轨迹是类似于椭圆的形状。

教师强调：在绕太阳公转的过程中，地轴始终是倾斜的，并且指向北方，

模拟实验要基于这个事实来进行。 2.下面我们就来用模拟实验来探究四季的成因。

实验要求：

①

.用地球仪模拟地球，手电筒模拟太阳。在地球仪上把中国武汉和澳大利亚的悉尼这两个城市标注杆标注出来。

②

.分别把地球仪放在桌子上的四个点，用手电筒照射地球仪观察标注杆影长的变化。

③

.记录下两个城市影长的变化

（在实验过程中要保持地球仪地轴倾斜的方向不变。）

3.根据影子在四个地点不同长度推测该城市的四季。

（设计意图：规定好地球摆放的位置和摆放地球仪时地轴倾斜的方向不变，否则实验中无法看到合理的现象。这也是在告诉学生我们所做的实验都是基于可观察到的现象和已存在的事实来进行模拟再现，并加以推理、论证的，学习利用已知探究未知的方法。）

四、观察影子的长短辨别四季

1. 教师提问：同学们武汉在哪个位置的影子最短呢？

学生根据实验结果说：A号位

教师：也就是说在地球公转一周的这个过程中A号位影子最短，在这个位置武汉的温度最高。在一年中武汉哪个季节温度最高呢？

学生很容易就回答出来是夏季。

教师提问：武汉哪个位置影子最长呢？

学生根据实验结果回答：是C号位。

教师：在一年中影子在C号位最长说明斜射的最厉害，所以气温在一年中是最低的。所以这个季节是？

学生很容易就回答：冬季

2. 既然同学们都很清楚的知道了夏天和冬天，那么春天和秋天该怎么判断呢? 给同学们一分钟的时间讨论一下。

同学：我根据地球绕太阳自西向东自转推测冬天过了就是春天，所以我推测春天在D号位，秋季在B号位。

教师：很好，这个同学根据地球公转的方向推测出来了。大家是跟这位同学猜测的一样么？

学生：是

教师：其实这四个位置就是对应的我们中国的二十四节气的春分、夏至、秋分、冬至。

3. 教师：我们刚刚讨论的是我们中国的影子长度跟季节，现在同学们观察一下，我们地球仪上还有一个点。大家看一看这两个点的影子长度有什么特点呢？

学生：这两个地方在武汉是夏天跟冬天的时候影子长度相反，所以季节应该也是跟武汉相反，当武汉是夏季的时候悉尼是冬季。当武汉是冬季的时候悉尼

是夏季。

教师：回答的非常好。其他同学同意他的观点么？

学生：同意。

教师：南北半球季节是相反的并引导学生总结四季的成因。

（设计意图：同时呈现地球处于四个位置时太阳的光照情况，让学生对这四个方位的光照及四季成因有一个完整认识。到此为止，从一个方位到两个方位，再到四个方位，循序渐进地推断和呈现季节的变换。学生可以从第一个实验到后面的实验进行举一反三，十分顺理成章的了解了四季与太阳的直射斜射相关。）

五、了解四季成因最根本原因是地轴的倾斜

1、教师提出问题：如果地轴不是倾斜反而是直的呢，地球会有四季交替现象么？播放视频：当地轴是直的话，地球上物体的影子没有变化，也就是说明没有四季交替。

学生说说看完视频后的想法，并得出结论：如果地轴不是斜的，就不会有影子长短的变化，也没有直射和斜射的交替变化，也不会有温度高低的变化，就不会形成四季了。

2、引导学生总结，并解释四季的成因：

地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律的直射或斜射某一地区，因此该地气温也有规律的变化，形成了四季。

板书设计：影长：短（直射） 长（斜射）

温度：高（夏季） 低（冬季）

教学反思

本节课我对教学内容分析处理恰当，教学层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂设计符合学生的实际。

教学目的全、准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量大，教学结极安排科学，从容自然，有张有弛。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

在课堂上，为学生营造了一个愉快的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重生活、重主体的具有探究精神和启収教育的课，让人耳目一新，感触颇多。

但是还是存在着许多问题：1.在讲课的时候语速过快，语言不够简洁。2.自己在教学过程中ppt跟教学进度不够一致，影响教学。3.在课堂上学生如果有特色的回答应该积极鼓励学生和肯定学生。4.在实验过程中应多点学生进行回答实验结果，然后最后一个老师对学生的回答进行总结和归纳。5.板书设计不合理。

在以后的教学工作中我应该上课的时候注意语速，语言简洁；在教学过程中ppt应该跟讲课进度保持一致；对孩子们的回答进行积极的评价和表扬激发学生答题的兴趣；在实验课中，对学生的实验结果多点几次学生进行总结归纳；板书设计要合理，美观。