17.声音的产生第二课时教案

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胡金店镇中心小学 李妍

教学内容：粤教版科学四年级上册第三单元第11课“声音的产生”P68-P70 教材分析：

本课是《声音的产生》第1课时，其重点是通过观察、实验，让学生知道“声音是由物体振动产生的”。因此，要精心设计好每个环节，保证学生观察、实验的时间和空间，给学生创设多种亲历探究活动的机会，使学生充分感知从而得出结论。

学情分析：

学生总能听到各种各样的声音，但是对声音缺乏了解。不过四年级的学生活泼好动，求知欲强，动手能力与合作能力也具备，所以非常适合小组合作，通过实验探究，得出“声音是由物体振动产生的”这个结论。

教学目标：

知识与技能目标：通过观察、实验，知道声音是由物体振动产生的。

过程与方法目标：经历猜想-实验-发现-结论的过程，初步渗透探索科学的思维方法。

情感、态度、价值观目标：体验科学的价值，感受科学的魅力，激发学生对科学的热爱和探索的欲望。

教学重点：在观察、比较、讨论、交流中认识到声音是由物体振动产生的。

教学难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立联系。

教学准备：多媒体课件、实验报告单、阅读资料、音叉、鼓、橡皮筋、直尺、绿豆、放大镜、乒乓球、铜锣等

教学过程：

一、导入

1、师：同学们，请大家闭上眼睛仔细听，看看你听到了什么声音？

播放音频：风声、瀑布声、蜜蜂声。

2、师：我们就是生活在一个充满各种声音的世界。今天，我们将一起来探索有关声音的奥秘。（板书课题：声音的产生）

二、新课探究

（一）、寻找乐器的发声部位

1、师：乐器能发出悦耳的声音。老师给大家准备了几段乐器演奏，大家边欣赏边观察古筝、二胡、鼓的发声部位在哪里。

播放视频：古筝、二胡、腰鼓

2、师：请同学们边指边说。

预设学生回答。

生1：古筝的发声部位在琴弦上。

生2：二胡的发声部位也在琴弦上。

生3：腰鼓的发声部位在鼓面上。

3、师：你所知道的一些其他乐器的声音是从哪里发出来的？

预设学生回答。

生1：小提琴的发声部位在琴弦上。

生2：钢琴的发声部位在琴键上。

生3：铜锣的发声部位在锣面上。

师：同学们知道得真多呀！

（二）、声音是怎样产生的

1、师：其实各种声音产生的原理是相同的。那么声音是怎样产生的呢？

结合刚才乐器的发声部位，大家来猜一猜，声音的产生可能与什么有关？

预设学生回答。

生１：可能与力有关。有力就产生声音，没有力就不产生声音。

师：那我使劲按压黑板，黑板会发出声音吗？

生：不会。

师：这说明，光有力还不够，还要用对方法。

生2：可能与力的大小有关，用的力大声音就大，用的力小声音就小。

师：你同意他的观点吗？

生：不同意，这只能说明声音的大小可能与力的大小有关，并不能说明声音的产生与什么有关。

生3：可能与振动有关。刚才视频里面古筝演奏时在振动。

师：你的猜想也有一定道理。那要想知道这个猜想对不对，还要通过实验来验证。

2、师：老师给大家准备了一些材料，有音叉、鼓、放大镜、直尺、橡皮筋、乒乓球和绿豆（边拿边展示），还有一张实验报告单。接下来我们自己动手来验证之前的猜想到底对不对。

师：在动手之前，请各小组分工，一人管理实验材料，一人操作，一人记录。

师：开始实验，把你的感觉或观察到的现象记录在实验报告单上。

学生实验，师巡视指导。

3、生汇报，师指导。

师：哪个小组来汇报？

预设学生回答。

生：我们拨动橡皮筋，橡皮筋发出声音，同时它也在振动；拨动直尺的一端，直尺发出声音，同时直尺在振动；敲击鼓面，鼓发出声音，同时鼓面上的绿豆不断上下跳动，所以鼓面也在振动；敲击音叉后，音叉发出声音，用手触摸音叉，发现音叉也在振动。所以我们小组一致认为，发声的物体都在振动。

师：其他小组的结论呢？和他们一样吗？

生：一样。

师：通过实验，我们发现：橡皮筋发声时在振动；直尺发声时在振动；鼓发声时在振动；音叉发声时也在振动。也就是说，物体发声时？

生：物体发声时都在振动。

师：其他物体发生时，也在振动吗？试试说话、拍手。

生：我们说话时喉咙在振动，拍手时手面也在振动。

师：大量的例子说明：物体发声时都在振动。（师板书：物体发声时都在振动）

师：刚才的实验中，橡皮筋、直尺、腰鼓的振动是我们肉眼可见的，音叉的振动是一种感觉还是真实存在的呢？你有办法利用身边的材料来证明音叉的振动吗？

生：我们可以用放大镜放大一点来观察音叉是否在振动。

生：还可以在音叉上方放一个乒乓球，看乒乓球会不会弹起来。

师：大家真会想办法！老师为你们点赞！

4、师：物体发生时都在振动，那么如果让正在发声的物体突然停止振动，会怎样呢？

学生猜想

师：我们一起来验证一下吧！待会老师敲响铜锣，你有什么办法可以让铜锣突然停止振动？

生：可以按住锣面使它停止振动。

找学生上台演示，学生按住锣面，锣声立刻停止。

师：你有办法让正在发声的音叉突然停止振动吗？

生：可以用手握住它试试看。

学生动手验证。学生用手握住音叉，音叉的声音立刻停止。

师：你发现了什么？

生：我发现物体不振动就不能发出声音。

师：你同意他的观点吗？

生：同意！（师板书：物体不振动不能发出声音）

5、师：根据刚才我们得出的两个结论可以知道：声音是由什么产生的？

生：声音是由振动产生的。

师：对，声音是由物体振动产生的。（师板书：声音是由物体振动产生的）通过自己动手实验，找出了物体发声的原理，真了不起！其实，探究科学秘密就是这样，先提出问题，再合理猜想假设，然后通过实验来验证最终得出结论。

三、拓展延伸

1、师：你能用刚才所学的知识来解释本节课开头听到的声音吗？

风声是由于…

瀑布声是由于…

蜜蜂的嗡嗡声是由于…

预设学生回答。

生：风声是由于空气在振动；瀑布声是由于水在振动；蜜蜂的嗡嗡声是由于蜜蜂的翅膀在上下振动。

师：说得真好，可见你是认真思考过的。不过，蜜蜂的嗡嗡声不是由于翅膀的振动。长期以来，科学家们都跟你想的一样，我想我们班绝大多数人也都是这样想的对吗？但其实，蜜蜂发声是由于它有发声器。

学生阅读资料《小学生聂利发现：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。

师：看完这段资料，你有什么想法吗？

预设学生回答。

生1：我觉得他观察得真仔细！

生2：我觉得他真有毅力，做了那么多次实验来验证。所以我们也要学习他持之以恒，坚持、不放弃。

生3：我认为他敢于质疑，不盲目跟从别人的想法。

师：恩！这一点值得我们学习，只有不盲从，敢于打破陈规，才能创造、改造世界，让真理的光指引我们不断前行！

师：大家看，聂利只是一个六年级的小学生，所以不用羡慕他，只要你肯钻研，人人都可以成为科学家。

2、师：在自然界中处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密，比如青蛙的呱呱声、响尾蛇的尾巴等，都等着大家去探究。

四、课堂小结

1、师：这节课，你有什么收获？可以跟大家分享吗？

2、师：关于声音还有很多知识值得我们去研究，比如：声音的大小、声音的高低、声音的传播等，接下来我们将一一掀开它们神秘的面纱。

五、课外思考题

玩具洗澡鸭的声音是怎样产生的？

板书设计

声音的产生

物体发声时都在振动

物体不振动不能发出声音

→声音是由物体振动产生的