歌曲《土拨鼠》第一课时评课稿

《土拨鼠》教学设计与案例反思

一、教学目标：

1、通过学唱歌曲，感受歌曲略带悲伤地的情绪，理解歌曲表达的情感。

2、用优美的歌声和真挚的情感，唱出主人公的孤独寂寞和对土拨鼠的爱怜，亲切的情感。

3、了解大、小调不同的调性色彩，掌握大、小调音阶的构成。

二、教学重点与难点：

1、用柔和连贯的声音和略带悲伤地情绪表现歌曲。

2、唱好弱起节奏和6/8拍的节拍。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣：

1、猜一猜：

同学们：你们有喜欢的动物吗？

老师今天带来的是哪一种动物？你知道、了解它吗？（出示土拨鼠画面）

2、学生讨论回答师补充。

3、简介土拨鼠：

土拨鼠，也叫天竺鼠、旱獭，身体粗壮，主要分布在草原旷野地带，以植物为食。土拨鼠与松鼠、海狸、等皆属于鼠科。

【设计意图】：以猜迷的形式导入，充满童趣，激发学生学习的兴趣。通过教师的进一步介绍，让学生简单了解土拨鼠的习性和所学内容与小动物有关。

二、学习歌曲，体验情感：

1、配乐朗诵诗歌：

师：在19世纪的欧洲，人们有带土拨鼠流浪的习俗，受到人们的喜爱。其中德国诗人歌德就写了一首有关土拨鼠的诗。

2、出示朗读

3、提问：人们为什么要带着土拨鼠去流浪呢？为什么这么忧伤的诗用土拨鼠来命名？诗人的心情是怎样的？

4、揭题，出示题目。

5、听赏歌曲：德国著名作曲家贝多芬根据歌德的这首诗创作了同名歌曲，感受歌曲的速度、节拍、内容、情绪！

【设计意图】：以学生为主体，创设配乐朗诵的愉悦教学氛围，进一步吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。问题的提出，拨动了学生的心弦，让学生会主动地去思考、探索、感受诗人的内心情感世界。

6、学唱新歌：

（1）这首歌曲是六八拍的歌曲，你还记得六拍子的强弱规律吗？念一念，拍一拍。

（2）说说听了歌曲后你有什么感受？

歌曲描绘的内容：描写了流浪者无论走到哪里，都会带着他的宠物，表达了对家乡、对亲人的思念和内心感到孤寂的心情。

（3）再听歌曲：要求：一边听一边哼唱歌曲，歌曲可以分为几部分？有相似的乐句吗？歌词有什么特点？你记住了哪些歌词

（两部分，乐曲是弱起句，四句，第1、2句相似，3、4句相似；歌词具有变化重复的特点）

（4）学习第1、2乐句：

a、用“u”哼唱第1、2句，找出旋律的不同之处（出示）并加词练唱。

b、观察这两句旋律会发现：旋律起伏不大、平稳，可以用什么样的声音演唱？

（5）学习第3、4乐句：

a、演唱这两句旋律。

b、划出旋律线，练唱歌曲。

边唱边划，发现旋律起伏较大。歌曲中语气最强烈的地方在哪里？（啊，土拨鼠）对照旋律（全曲最高音m处为最高潮）应如何运用力度来表现这个高潮部分？（较强的力度），是歌曲的高潮乐句，用什么样的声音演唱？整句是否都用较强的力度？（随旋律的起伏作强弱的变化）

高潮部分出现了两次，分别怎样处理？（前一个高潮部分力度较强，抒发对土拨鼠十分钟爱的强烈感情，后面的高潮用较弱的力度表现无可奈何的心情。）

c、加词演唱。

7、大、小调的学习：

（1）观察《土拨鼠》的结束音是什么？“6”，所以，是一首小调式的歌曲，音乐比较柔和。

（2）复习讲解小调音阶。

（3）歌曲处理：

演唱时气息是怎样的？在什么地方换气？用怎样的歌声表现歌曲？

（4）跟着钢琴完整演唱全曲。

（5）跟伴奏有感情演唱：

你能准确唱出六八拍的强弱规律吗？跟着伴奏一起唱起来吧！

【设计意图】：“怎样在学习歌曲演唱时进一步来吸引、打动学生学习？”只有尽心、精细设计以音乐歌唱为主线，结合歌曲“同头换尾”、力度变化、歌词等音乐元素特点，在歌唱学习中进行一系列的对比、演唱，来体验作曲家所要表达的情感和内容，从而提高学生的学习音乐的鉴赏力和想象力，为学生以后的音乐的继续学习和音乐爱好习惯养成做一点原始的积累和最初的铺垫

三、发散听赏，升华情感：

1、简介贝多芬：

贝多芬（1770—1827）出生于波恩，自幼学习弹琴，1787年曾到维也纳向海顿学习作曲，并结识莫扎特。贝多芬生活在法国大革命、拿破仑战争和维也纳体系的时代，欧洲的民主和民族意识此时正日益兴起。他的作品正反映了这些时代的特征，或歌颂英雄，或反对封建，争取民主自由和美好未来。

主要作品有奏鸣曲《悲怆》、《月光》《命运交响曲》（第五交响曲）、《合唱交响曲》（第九交响曲）等。贝多芬对音乐的最重要贡献是交响曲，因此被誉为“交响乐之王”。

2、简介作品：

命运交响曲是贝多芬创作的黄金时期的作品，也是他遭遇不幸的时期，但生活的磨练使他越来越坚强，他说：“我要扼住命运的咽喉，绝不能让它毁灭我！”于是，他与命运英勇搏斗，以惊人的毅力和意志，写出气魄恢弘，极为感人的《命运交响曲》。

3、听赏《命运交响曲》

（1）感受歌曲的情绪和意境。

（2）学生交流感受。

（3）用自己喜欢的方式哼唱旋律。

4、思考：

《命运交响曲》体现的意义以及带给世人的影响力。

【设计意图】：抓住音乐课堂的学习以“聆听、感受”为主线，让学生感受歌曲的旋律与情绪，了解歌曲的体裁。了解了每个人的命运是不同的，贝多芬并没有因为命运的不公而消沉、低迷，而是以一曲《命运交响曲》告诉世人：不要向命运低头，要有自信、勇于挑战、奋斗。这种打动心声的欣赏，旨在引导学生关注音乐元素在音乐表现中起的作用。

四、总结：

师：音乐世界是个奇思妙想的世界，当我们忧伤时用音乐来排遣内心的痛苦；当我们快乐时又可以用音乐来释放内心的快乐。希望每个同学都能通过音乐来感受我们生活的点点滴滴，通过音乐拥有我们美好的生活。

教学反思：

通过“土拨鼠”这首歌曲，我引领着同学们渐渐走进贝多芬这位大师，走进音乐家的内心世界，同时也走进了丰富多彩的音乐世界，领略到经典音乐带给人类的感动和魅力，让贝多芬在所有热爱音乐的人们心中永存！通过对这一课的教学，有如下体会：

一、以问促趣，探究学习

兴趣是学习的情感因素，探究是学习的行动因素；兴趣是探究的向导，探究更是是吹遍兴趣之花的春风。在音乐课堂教学中，把握好兴趣和探究这一对孪生的姐妹，其实质就是要在课堂教学中以学生为“主体”地位，让学生在一个充满关心、爱意、和谐的课堂氛围中学习，这一点与现代教育观念是共同的。

在本节音乐课的导入部分我安排猜谜的形式用于高年级的课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，观看图片后进一步产生了对“土拨鼠”的向往和喜爱之情。在朗读诗后学生被问题“人们为什么要带着土拨鼠去流浪呢？为什么这么忧伤的诗用《土拨鼠》来命名？”所拨动了心弦，吸引他们去思考、想象诗人的内心活动，为学习歌曲奠定了演唱情绪的基调。这种学习方式所达到的教学效果是启发式教学很难做到的，而探究学习让我们把更多的空间留给了学生，随着学生们提出的问题得到答案，学生对音乐的理解也更加深刻。

二、以唱促思，内化情感

苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。歌曲《土拨鼠》对于六年级学生来说，是一学就会、容易产生倦怠感的。因此我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。如在教唱歌曲时设计“划旋律线找出歌曲高潮部分”的活动，让学生了解了歌曲的结构，学会了歌曲高潮部分的演唱情绪；明白了“弱起”与节拍的韵律，掌握了“同头换尾”的旋

律创作手法。通过这一系列的聆听、分析与对比、演唱，重在演唱情绪的指导与提示，由平静的诉说，到旋律上行情绪激动，再到无可奈何一种淡淡的忧伤，学生并且能够自主的来把握歌曲演唱时的感情。让学生在歌唱中思考，在思考中活动，调动学生积极参与学习过程，以动促思，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力，进一步内化了对歌曲的情感把握。

三、以资促悟，提高效率

音乐教学强调通过实践活动，让学生在丰富的音乐实践活动中感受、体验，从而引导学生表现自我，展示个性，尽情发挥他们的想象力和创造力。因而，从音乐学习的层面选择教学资源，体现音乐学科的音乐性，引导学生实践与感悟，促进学生的发展。在本课的发散部分，通过简短的介绍歌曲作者，同学生大致知道了贝多芬在音乐史中的地位和世人对他的评价，看到了一个在灾难面前永不屈服，坚强与病魔抗争的音乐伟人；通过聆听《命运交响曲》，真实感受到立体的贝多芬。从聆听到哼唱，强劲的音乐，强悍的感染力向学生诉说着音乐大师与命运搏斗、意志战胜宿命论、光明战胜黑暗的思想，学生的思想火花在这一刻碰撞、交流，理解了贝多芬所坚守的“自由、

平等、

博爱”的信念，不仅拉近了学生与音乐大师的距离，还让学生不得不惊叹贝多芬这一音乐大师的才华横溢和不朽魅力。每位学生都乐意参与到这样的学习活动中，促进了他们学习音乐、感悟音乐的全面发展性，提高了教学效率，并且都有表现自我，实现自我价值的机会。