Unit 3 Can I borrow a pencil?优质教案设计

湘少版五年级上册Unit 4 Can I use your pencil,please?第1课时

随堂课教学设计修改稿及教学反思

任教老师：张娟

教学目标：

1.能听懂、会说、朗读本课会话（ A ）。

2.学习运用Can I use ? 询问他人，并能用Yes. Here you are.来回答他人的提问（ C ）。

3.能用礼貌用语来进行借东西的对话，能形成相互帮助的好习惯。

教学重点：

1.本课单词的理解和认读。

2.学习运用-Can I use ? -Yes. Here you are. 3.能用礼貌用语来进行借东西的对话，能形成相互帮助的好习惯。

4.理解、认读课文Part A 。

教学难点：

句型Can I use ?的运用。

教学准备：单词卡片，CD-ROM，PPT。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

借助已经学过的句型”I have

.”先示范两个例子，再通过开放式的提问”What do you have?”，引导学生自己运用”I have

.”这个句型说出自己有的文具。唤醒旧知，也为后面借东西的活动做铺垫。

学生也有可能说出本单元的部分新单词，灵活处理，学生说出几个单词，就教哪几个，单词不作为第1课时的重点。

Step1：Warmer （3＇）

1. Greeting.

S：Stand up please. T: Class begins .

S：Good morning Miss T: Good morning boys and girls. Zhang. T: Sit down please. S：Thank

you！

2. Revision of stationeries.

Ss：I have

.

T:Look,I have a notebook,and I

have a pencil.What do you have?

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Step2：Presentation（25＇）

1. Lead-in.

T:I want to draw a line,but I don’t have a ruler.

BD:Can I use

,please?

Yes.Here you are.

2. Learn the new sentences.

T:Follow me. -Can I use your pen,please? -Yes.Here you are.

T:Pay attention “use”. （拿出单词卡片，教新词use）

T:Can you guess the meaning of this word? T:Wonderful! T:Follow me:use,use,use （分组读，操练单词）

T:Group 1,ready?Go!... （读后评价）

T:Can you say the sentense just like this? T:Can I use ... ?

T:Why?

T:We should be polite,we should smile.

T:Now，let’s smile and say the sentenses together.

（替换单词，说句子）

T:Can I use your pencil,please?

Can I use your ruler,please?

Can I use your schoolbag,please?

T:Please look at the PPT,and try to say a sentence by yourself.

（在PPT中选取几个学生生活中常见的情景，请学生自己尝试说句子）

冷：Can I use your

,please?

上美术课：Can I use

,please?

做风筝：Can I

,please?

Ss: Yes.Here you are.

Ss:-Can I use your pen,please?

-Yes.Here you are.

Ss: ...

Ss: use,use,use

之前设置的用铅笔白纸画笑脸的情境有些刻意，不太自然。改为老师需要在黑板画直线，但是没带直尺的情境，引出主题句型。

教师带学生读，初步感知新知。

请学生根据之前的情境，猜测单词的意思，训练学生思维。

老师模仿用不礼貌的态度借东西，请学生评价好坏，并说出原因。

老师尽量夸张地表演如何礼貌借东西，让朗读有趣，吸引学生的注意力。引导学生带着情感跟老师一起表演句子，说句子，十分有趣。

挖掘文本内容，拓展语用情境。

给出的句子逐渐简化，帮助学生逐步加深理解，建构句型框架。

做风筝的情境，可以为D部分阅读材料的学习做铺垫。

Ss: ...

Ss: ...

Ss: ...

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3. Learn part A.

T:Please look at the picture,who's he? （第一遍，听，回答问题）

T:Don’t open your books.Just listen.Then answer my question: What dose Peter borrow?

T:Yes or no?

（第二遍，跟碟分句读，注意升调、降调、重读、连读）

T:Please open your books,and turn to page 17.Let’s read after the CD-ROM.

T:Is the girl nice?Why?

Is Peter nice?Why?

（第三遍，读重点句型）

T:Find the sentences with “Can I ... ?”and read them.

（第四遍，齐读）

T:Let's read together.

Ss:a pencil,a ruler and an

English book.

Ss:Yes!

Ss:跟碟分句读

用提问引导学生

自己评价，培养学生的

批判思维。引出“礼貌”Ss:学生回答，可以用中文

这个话题。挖掘文本，

渗透情感目标。

Ss:He’s Peter.

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Step3：Practice（10＇）

A game:Draw a red apple.

a.

师生合作示范游戏规则。

T: I want a partner,who can try？

T: Let’s have a competition.Let’s draw a red apple.

We should use the sentence “Can I ...,please?”

to borrow a pice of paper,a pencil and a red pencil to finish the task,and the quicker win.

b.学生练习

c.请学生两个一组展示

画红苹果的任务，简单易操作，之前设计的是小组合作完成，但是教师的示范不够清楚，没有关注到活动细节，效果不佳。现在改成一个竞争的游戏。

首先是老师和一个学生比赛示范，谁先借到工具完成红苹果，谁就获胜。然后是学生自由练习，2个同学一组比赛，获胜的同学有权力提出下一个任务。例如画一个彩苹果等等，会有比较有趣的生成。

Step4：Summary (（2＇)

Homework：

1. Read the text after the CD-ROM.

2. Ask your family:Can I use ... ?

3.一起作业。

板书设计：

Unit 4

Can I use

,please?

Yes.Here you are.

教学反思：

第一课时的重点放在句型

“Can I use

,please?”的理解和运用以及能用礼貌用语来借用东西，能相互帮助的情感渗透上。整个教学设计重点明确，思路清晰，围绕教学重点开展层层递进的教学活动，注重启发学生思维，引导新旧知识的融会贯通，挖掘文本内容进行情感渗透。

对于重点句型

“Can I use

,please?”的处理，第一步设置情境引出句型，引导学生初步感知；第二步处理句型中的新词use，请学生根据之前的情境猜测use的意思，初步理解句型；第三步带着学生替换单词表演句型，引导学生带着情感理解句型；第四步跳出文本，拓展情境，创设上美术课等情境，引导学生灵活运用句型和

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之前学过的单词（颜色，服装，文具等），并加深对句型的理解。

在教学设计中，注重思考如何培养学生的思维品质。例如在处理文本内容时，基于文本创设问题，

“Is the girl nice?”

“ Is Peter nice?”

“Why?”，引导学生评价好坏，培养学生的批判思维。学生对于Peter的评价是有好也有不好的，并且能给出相应的理由。同时还通过这样的提问，挖掘出了“礼貌”这一话题。自然而又巧妙地达到了情感渗透的目标。

这堂课仍有诸多不足之处，教研员黄老师细致中肯的点评，也启发了我从不一样的角度进行思考。

第一是关于拓展活动的设计，应该思考活动是否能够启发学生思维，是否能够帮助学生内化语言知识，是否能够任务明确、易操作、效果好。自己在设置拓展环节时，思路还不够清晰，示范不够充分明确，没有基于学情设计任务，因而效果欠佳。

第二是情境设置的真实性不够，在引出新授句型的Lead-in环节，我设置了一个借笔在白纸上画笑脸的情境，显得刻意，不够真实。

第三是没有对句子的朗读进行语音语调的提示，为什么有的地方读升调，有的地方读降调，有的地方要重读，有的地方要弱化，缺乏这样的提示，学生读句子就是纯粹的模仿，这一句会读了，遇到新句子、长句子未必会读，读句子也会缺乏美感。让学生听原音，自己找，自己总结，也会加深学生对于文本的关注度。

第四是对于情感目标的渗透局限于文本，挖掘到了文本中的礼貌用语

“Excuse me”

“please”

“thank you”

进行情感渗透,但是又局限于文本中的礼貌用语，可以适当发散，引导学生总结已经学习过的其他礼貌用语。

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