Unit 1 What can you see?名师教学设计

Material: Hamster on the Run Learners’ level: Year 2 Teaching Objectives: 学生通过图片情景、人物表情、仓鼠的活动来理解人物语言和故事大意；

通过赢到学生观察图片环节，培养学生的观察能力和推理能力；

学生通过不断地牧放内化语言，体会人物的喜与悲；

学生能够朗读故事，并运用故事中的核心语言“…is not in here…is on the run.”来讲故事；

通过阅读该故事体会阅读的快乐，激发学生对动物的兴趣，引导学生热爱动物。

教学过程

PROCEDURE CONTENT METHODS 1.

Sing a song: My Pet

Pre – task 1．Sing a song.

2.

Free talk:

activity I have a pet. Guess what it 2. Free talk is? Do you have a pet? Tell me about your pet. PURPOSE 通过谈论宠物引入本课的仓鼠，通过这样一个过程自然地使话题与学生建立联系

While - task procedure <读前预测>

< 封面信息的获取>

<绘本呈现>

<图片环游>

1．猜测故事主要人物

T：Here is a pet. What’s this?

T: It’s a hamster.

2.

观察图片，

猜测故事发展

T: Where is the hamster? T: Look at the door. Is it open? T: What will happen?

1.

看封面获取信息

T：Point to the title of the book. Let’s read the title. T：Who wrote this book? S:

Alex Lane

介绍角色

Ｐ２

T: This is Ant. What’s his pet?

S: It’s a hamster.

T: Hamster’s name is Pickles.

Ｐ3 展示图片局部：笼子

T: Look at this cage. Is Pickles here? 通过遮挡图片设疑，学生猜测是什么动物，激发学生好奇心。

提出开放性问题，引发学生思考，猜测故事情节。

教师引导学生关注图片细节，通过观察人物

S: No.

教师边说边做动作，帮学生理解短语on the run。

T：Pickles is not here. T：Look at Ant’s face. Is he happy? What will Ant say?

S: Pickles is not here. Where is Pickles?

P4-11 剧情分支，根据故事情节特点有学生自主选择故事发展的先后顺序，绘本阅读过程中以学生为主体，给学生更多的自主选择权

Ｔ：Where is Pickles now? There are four rooms in the house, bathroom, bedroom, living room and kitchen. 教师介绍四个房间：bathroom, bedroom, living room and kitchen. T：Where is Pickles ? Is Pickles in the tub? 教师引用一般疑问句“Is Pickles…？”引导学生观察和猜测仓鼠在哪儿。

T：Look, Pickles is on the run. 后面由学生继续选择仓鼠在哪个房间，在教师教的基础上逐渐放手让学生自主学。

P12 观察人物表情的变化，从不高兴到高兴。

T：Look Ant can’t find Pickles. He is so sad. T：Look at Ant now. Is he sad or happy? S: Happy. 的表情，体会人物心情，理解故事大意。

对比Ａｎｔ前后的表情变化，引导学生发现剧情的转折。

Post- task activities

<观察图片信息，预测故事局>

T：Why is he so happy? S: He finds Pickles.

３．学生听读，内化故事。

Look and listen. 播放录音，学生边听边看。

Read the story. 学生默读，内化故事。

Listen and repeat. 第二次播放录音，逐句暂停，学生跟读。

Read by yourselves. 学生自己读一遍，出生朗读或默读。

４. 巩固与应用

学生讲故事

T：: Let’s tell the story. T：Can you read the title? S：Hamster on the run. T：Now, Pickles is not here. He is not here…

通过板书进行看图讲故事的活动，使阅读内容再次复现

改编新故事

T：Now, let’s make a new story. I’m Eric. What is my pet?

S：It’s Tweet-tweet. T：Look, where is Tweet-tweet？

S1：Tweet-tweet can fly．

S2：Tweet-tweet is on the run．

T：Can you give a name of my story? S1：Tweet-tweet can on the run.

根据故事情景创编新的故事。教师以自己的宠物为例创编故事，引导学生应用所学语言创编自己的故事。

Assignment Reflection

You can tell the story to your parents. Learn more about hamster by yourself. Read a story—Our Pet Hamster.

本节课确定的教学目标为：学生通过图片情景、人物表情、仓鼠的活动来理解人物语言和故事大意；通过赢到学生观察图片环节，培养学生的观察能力和推理能力；

学生通过不断地牧放内化语言，体会人物的喜与悲；学生能够朗读故事，并运用故事中的核心语言“…is not in here…is on the run.”来讲故事；

通过阅读该故事体会阅读的快乐，激发学生对动物的兴趣，引导学生热爱动物。本节课我围绕教学目标开展教学：

1．首先，我介绍自己的宠物，再引出本课的宠物：仓鼠。主要是通过谈论宠物引入本科的仓鼠，通过这样一个过程自然地使话题与学生建立联系。

2.

我进而设疑，让学生猜测是什么动物，激发学生的好奇心。

3.

我提出开放性的问题，启发学生思考，猜测故事情节。

4.

在绘本呈现，角色介绍的同时，通过图片环游，引导学生关注图片细节，通过观察人物表情，体会人物心情，理解故事大意。

5.

我根据故事情节特点由学生自主选择故事发展的先后顺序，并由学生继续选择仓鼠去哪个房间，同时观察人物表情。

6.

图片环游结束后，我给学生听故事和默读故事的时间，让学生真正理解，体会故事。

7.

最后我根据故事情境创编新故事，引导学生应用所学语言创编自己的故事。

在以上的七个环节，我注意每个环节赋予学生自主选择权，将动物拟人化，让学生身临其境感受动物的心理活动；我能够启发学生观察思考和想象；在创编故事环节，我发挥学生主体作用，为学生提供更多的自主探究机会。

其间，我深刻体会到于绘本的空间有限，但是学生的想象力极大地丰富了绘本内容，使故事发展无限延伸。

我觉得在本节课中的几次阅读，虽然形式多样，但是还没有注意到每次阅读让学生带着任务去朗读。我将在今后的故事教学中继续改进。