清平乐·村居教案1

《清平乐·村居》教学设计

（伊金霍洛旗乌兰木伦小学李沁学 2018年4月）

教学目标

读中感受音韵美，说中想象画面美，体悟意境美。丰富语言积累，感受童年生活的快乐。

铺垫：温故知新，解题知诗人

师：我们已经学过很多反映儿童生活情趣的古诗，请同学们看图片猜背古诗（出示图片），学生背诵《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》。

师：这是选自高鼎的村居

板书：村居

师：今天我们再学习一首“村居”。

板书：清平乐

师：这是一首——

生：词。

师：通过这两首“村居”，请说一说诗和词的区别？

生：词有词牌名，而诗没有。

师：是的，词可以唱。怎么唱？每一句必须是几个字？这些都由词牌名来决定。这里的词牌名就是？

生：清平乐。

师：我们一起来欣赏《清平乐·村居》的吟唱。

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播放音频

师：你们还知道哪些词牌？

生：“忆江南”、“渔歌子”、“菩萨蛮”、“长相思”。

师：不错，这其中有的是咱们课内学习过的，有的是大家课外积累的。

师：诗和词的另一区别是——

诗的每一句字数是一样的，要么是五言，要么是七言，而词的句子却是有的长，有的短，所以，词又叫——长短句。

师：这首词的作者是——辛弃疾。

出示作者介绍：辛弃疾，南宋词人，作品以豪放为主，这首词选自词集《稼轩长短句》。

板块一 读中感受词的音韵美

师：请同学们认真听范读，注意字音和断句节奏。

播放音频范读

（一）读准字音

出示词

1.同学们自由读这首词，读准字音。

2.学生读，提示正音。

3.齐读。

（二）重视押韵，读出节奏

1.出示词，标出韵脚，注意押韵，读起来朗朗上口，同学

们自由读，读出节奏感。

2.指名读，点评。

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3.男女生赛读。 （三）重视叠词、动词，感受音韵美

1.出示句子：

茅檐低小，溪上青草。

茅檐低小，溪上青青草。

师：请同学们和老师比较读，老师读更改后的，同学们读原词，展开想象，揣摩品悟，比较有何不同。

学生谈理解，有感情朗读

师：古诗词十分讲究炼字。叠词“青青草”虽与“青草”只有一字只差，意境却相差甚远。叠词的使用，更富有节奏，更富画面感。让我们通过声音，读出青草范围广、草地茂盛的画面来。

学生齐读。

2.出示句子：

最喜小儿亡赖，溪头坐/立/蹲剥莲蓬。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师：请同学们和老师比较读，揣摩品悟，有何不同。

学生感受小儿的无拘无束、自由自在、淘气。

指导有感情朗读

师：一个“卧”字就将小儿憨态可掬的模样刻画得淋漓尽致。

齐读句子。

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师：朗读的过程中，关注叠词、动词，注意押韵和节奏，我们一起来感受词的音韵魅力。

生齐读词。

板块二 说中想象词的画面美

走进辛弃疾笔下的村居，细细品，慢慢赏，我们一定会被某处画面所吸引。读一读，和小组成员说一说你看到了哪些画面？听到了什么？也可以演一演。

小组活动：读一读，说一说，演一演（小组活动时师指导）

师：同学们展开了丰富的想象后，画面一定变得有声有色。

生表达溪边美景

生：我看到老翁和老婆婆用吴音互相逗趣、取乐。

师：他们会怎么逗趣取乐呢？

生课堂活动

师：在学生的一说、一演中，我们也“醉”了。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，我们陶醉在“茅檐低小，溪上青青草”的溪边美景中；“酒不醉人，人自醉”，我们也会陶醉于老夫妻儿子的勤劳乖巧可爱中；“情到浓处最是真”陶醉在老夫妻的相濡以沫中。“醉”在这幅宁静温馨、其乐融融的农家生活图景。

指名朗读

全班齐读

板块三 品中感受词的意境美

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人们常说：“诗中有画，画中有诗。”《清平乐·村居》也是一样，“词中有画，画中有词”。

这首词虽只有短短几十字，却展现了一幅一家老小其乐融融的乡村生活画面，其中字词的精妙，让人惊叹。

（一）走进“溪”上人家，感受意境美

师：这首词中，哪些词语让你一下就看出这是“村居”，是乡下的生活？请把这些词圈出来。

生：茅檐，溪，锄豆，鸡笼，剥莲蓬。

师：真好！正是这些词，给我们传达了农村、乡下的感觉。学诗词，就要抓住一些特别的词语，去想象，去感悟。

师：“溪”字用了几次？

生：三次！

师：诗词讲究避免词语重复出现，为什么“溪”字用了这么多次？

生猜测

师：看来，我们得好好品一品这个“溪”字啊。谈谈你对小溪的感受吧。（图片、声音）

生：学生谈感受

师：大家都喜欢小溪，它总是带给我们宁静、轻松、舒服的感觉。自古以来，就有很多人见到小溪爱上小溪。

大家看——

课件呈现带“溪”的诗句，师生朗读品析。

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师：一个“溪”字可以感受到这般意境，如果感受还不够深，我们换词再来体会——

（课件呈现：

茅檐低小，屋前青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆山中，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，地上卧剥莲蓬。）

生朗读。

师：什么感觉？

生谈感受

师：没有了溪，日子就不滋润，缺了水，了无生机。那咱们这么改——

（课件呈现：

茅檐低小，河上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，河边卧剥莲蓬。）

师：如何，水够多够大了吧？

生谈感受，大河汹涌，聒噪；浑浊，不清澈。

师：大家都谈了自己的感受。这首词，三处用到“溪”字，就是为了传达这样的感觉——

（课件呈现：溪：世世代代长流不息的水。）

师：这长流的溪，清澈的溪，安宁的溪！眼前这户人家，世世代代与这溪水相伴，他们的日子祥和安宁，其乐融融！在

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溪边长大的孩童也是无忧无虑，天真无邪。多美的意境！让我们一起到溪上人家去走走吧。

配乐指名有感情朗读。

（二）写中体悟词的意境美

1.当堂创作，在笔中落实语用

填入叠词，感受意境之美；低矮的茅屋旁，一

条小溪缓缓流淌。溪水 ( ) ，

小草( ) ，清风( ) ，( ) 荷香。

潺潺”“青青”“徐徐”“幽幽”

师：斟酌、咀嚼出诗词语言的无尽魅力

2.变词为篇，叙述眼中村居图（课后习题）

透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解，但是我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。请你尝试把词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化。

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