2　生活是多么广阔ppt配套的板书设计及意图

生活是多么广阔

一、教学目标

1、通过反复诵读课文，理解什么是生活？怎样才能感受到生活的快乐？充分理解第三节的含义。

2、通过有感情地朗读培养学生理解诗意的能力。

3、体会诗人对生活的热爱和追求。培养学生热爱生活的思想感情。

二、重点、难点

1、重点是理解诗的第二、三节，在理解其内容的基础上，让学生在第二节的适当地方，补上几句结合自己生活的诗句。

2、难点是理解第三节诗句的含义。

三、案例说明

《生活是多么广阔》是六年级下册《综合复习》中的一首诗。《综合复习》中共有9篇文章，其中1首诗、1封书信、1篇说明书和6篇精典的课文。于是我把《生活是多么广阔》这首诗作为晨诵让孩子们学习。这首诗是《一夜的工作》中的作者何其芳写的，整首诗乐观向上充满青春的激情，学生读起来琅琅上口。

四、教学过程

（一）对话开启

有人说，生活是一首歌，一首饱含人生酸甜苦辣的歌；也有人说，生活是一幅画，一幅五彩缤纷的画。同学们，你认为生活是什么呢？能用自己的话说说吗？

生1：我认为生活是一片森林，林中有各种各样的花草树木。

生2：我认为生活是一本书，书中的丰富多彩的故事情节。

生3；我认为生活是一片汪洋大海，海里有丰富的动物和植物。

师：是呀，生活是多么的丰富多彩，绚丽多姿！《一夜的工作》中的作者何其芳就写了一首关于生活的诗《生活是多么广阔》。今天早晨就让我们来一起欣赏这首诗吧！

（二）初读诗歌

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1、学生自由读诗，读准字音，读通句子。

生活是多么广阔，

生活是海洋

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

去参加歌咏队，去演戏，

去建设铁路，去作飞行师，

去坐在实验室里，去写诗，

去高山上滑雪，

去驾一只船颠簸在波涛上，

去北极探险，去热带搜集植物，

去带一个帐篷在星光下露宿。

去过极寻常的日子，

去在平凡的事物中睁大你的眼睛，

去以自己的火点燃旁人的火，

去以心发现心。

生活是多么广阔，

生活又是多么芬芳，

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

2、分节品读诗歌

（第一小节）

师：诗人在第一小节中说：“生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。那么，广阔的不仅仅是海洋，还有什么呢？

生1：我认为广阔的还有天空。

生2：我认为广阔的还有草原。

生3：我认为广阔的还有大海。

.......

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师：是呀！广阔的事物还有很多很多，你能用第一小节的形式加上你自己想象的内容来读好第一小节吗？（学生自由练读）

（第二小节）

分小组自由读第二小节。

师：同学们，生活还可以怎样的广阔呢？诗人生活在战争年代，而我们生活在和平年代，我们又应当有怎样广阔的生活呢？想想，我们在学校、在家里都做些什么呢？长大以后想做什么呢？

我们也来学习当一当小诗人，说一说反映自己生活的诗句，可以只说一两句。

生1：去参加合唱比赛，去跳绳。

生2：去下象棋，去跑步。

生3：去摔跤，去打乒乓球。

生4：去骑自行车，去爬山。

....... 师：你们都说得真好，看，我们的生活也是多么丰富，多么广阔。让我们怀着无比喜悦的心情来诵读这一小节吧！

（第三小节）

（1）自由读第三小节。

（2）创设情境朗读第三小节：

请你告诉老师说—— 请你对着同桌热情地说——

请你大声地对这个世界说——

（3）补充时代背景：

过渡：同学们，你们知道吗？何其芳先生当时在写这首诗时，中国处在一个什么样的局势下吗？本诗写于1942年，诗人身处延安，当时抗战的炮声在中国大地上轰响，由于国民党长期对边区实行经济封锁政策，当时延安的各种物资严重匮乏，所有机关、学校的物质生活都相当艰难困苦。住的是窑洞，吃几乎顿顿是盐水煮土豆、白菜汤或南瓜汤。每个月有一两次馒头或肉丁烩面条，就算是改善伙食了。在这样艰苦，物质极为匮乏的情况下，诗人并没有畏难情绪，浑身上下每个细胞都透着热情冲动，反而觉得生活是那样的美好，情不自

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禁地唱出“生活是多么广阔”的激昂诗句。

师：如果说读书是和文字对话，那么朗读就是和作者的心灵对话，同学们，让我们穿越时空，一起回到那热火朝天的1942年，回到我们的革命圣地延安，再次重温诗人那荡涤我们心灵，鼓舞我们生活力量的动人华章吧。让我们带着这种感情再读这篇首吧！（全班齐诵这首诗）

3、小结：

今天我们跟随诗人一起体验了生活的快乐，真不简单，我们用眼睛去发现，用心灵去感悟，用语言来诉说，平凡的日子不再平凡，这就是感悟生活快乐的真谛所在。希望我们每一个孩子无论你身处何处，无论你面临怎样的境况，一定要笑对生活。

三、案例反思：

说句实话，每一次只要我自己感觉比较成功的课堂，或者说是课堂中某一点自己觉得比较成功，课后我就会久久地回味。那时我才真正感受到自己就是一位牧羊者，把学生带到了水草茂盛的地方。短短的30分钟，我让学生的感情得到充分释放，让学生和文本和作者进行了心灵的对话。由课本拓展到学生的生活，由作者延伸到自己，从而激起孩子们的兴奋点，激起他们的阅读情绪，进而鼓励他们大胆地读进去，读出来，读出自己的真情实感。既读好了诗歌，又丰富拓展了诗歌，同时培养了孩子们积极乐观的生活态度。

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