乡村四月第二课时教案

23 古诗词三首

敦化市沙河沿镇中心校 马丽娜

教学目标：

1.认识7个生字，会写8个生字

2. 正确、流利、有感情地朗读，背诵这三首古诗词。能默写《乡村四月》、《四时田园杂兴》两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

教学重难点：

1、引导学生理解诗句的意思，并想象描绘的画面。

2、体会作者表达的思想感情

教具准备

1、查阅有关诗词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2、课文插图

教

学

过

程

课前活动

一、揭示课题

1.（课件出示《忆江南》的画面）播放朗读配乐，师朗读《忆江南》。

同学们在老师的诵读中，你们又一次感受了什么？（南方自然风光之美）。是啊，江南的风景令无数诗人折服，从而写下了许多千古名篇，这节课让我们再一次领略江南的秀丽风光，一起走进23课《古

诗三首》。（师板书课题，生齐读课题）

（设计意图：让学生学会梳理积累的古诗词，帮助学生明晰本课学习古诗的主题风格。）

二、探索新知、合作交流

1、师出示三首古诗，生自由读这三首诗。

2、指名读（好，谁愿意把你喜欢的那首诗读给大家听？好，你还读。）

注意：有喜欢同一首是的同学可以再读一遍。强调“了、兴、昼等字的读音

3、交流：同学们读得可真好，课前老师让同学们搜集这三首诗作者的资料，现在同学们就汇报一下，如果有遗漏其他同学可以补充。

4、好，请同学们再读这三首诗。（对了这三首诗词，在你的脑海中会浮现出怎样的画面？）

（设计意图：了解学生预习诗词情况，落实古诗词教学读准读通的教学目标，在学生初读古诗词的过程中，对古诗词的理解建立一个总体印象，为感受古诗词的意境奠定基础。）

三、品读古诗词，体情入境

同学们用自己的语言描绘了一幅幅生动的乡村生活画面。下可见，这是一组以“田园生活“为主题的诗词，下面就让我们随着诗人的脚步，一起走进乡下人家，感受田园诗情。好，请大家自由读第一首诗。

（一）品读《乡村四月》

1.自由读题，说说题意。（“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。）

2、全班交流：

(1)、在初夏时节的江南农村，诗人看到了怎样的美景？现在请同学们以小组为单位，利用注释、工具书讨论讨论。

a、学生回答，教师出示：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

b、谁能结合说说这两句诗描绘了怎样的画面？

c、教师引导学生朗读：

四月的乡村，怡人美景令人陶醉---（学生读）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

四月的乡村，好一派欣欣向荣的景象---（学生读）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

我爱这充满生机的四月乡村---（学生读）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

d、作者到底描写了哪些景物？（绿原、白川、烟雨、子规）

(2)虽然美景怡人，此时的农民却无暇欣赏，这是因为--(学生回答)乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

a、配乐读，此时你的眼前看到了怎样的情景？你能用一个词语来形容这情景吗？（学生可能会用：勤劳、忙碌、繁忙、紧张等词语）

b、引导学生用读的方式表达自己的感受。

师引导读：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。农民伯伯，您辛苦了---（学生读）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

劳动创造幸福，农民伯伯，您是伟大的---（学生读）乡村四月

闲人少，才了蚕桑又插田。

8、自由诵读全诗，边读边想象诗歌描绘的画面。

离开四月的江南乡村，让我们随着宋代诗人范大成的诗句，再一次走近田园，感受热烈的劳动场面。

（设计意图：古诗词的理解要鼓励学生多结合自己的生活经验，辅助与音乐、图片的意境的创设手段，让学生在想象中放飞思维，在朗读吟诵中陶醉。）

（二）品读《四时田园杂兴》

1、按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、诗句描绘了怎样的场景？（学生汇报学习成果）

4、朗读古诗，想象画面。

5、指名读诗，并说说感受。

6、引导学生读诗

农人耕织，日夜辛劳---（学生读）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

孩童玩耍，意趣横生---（学生读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

乡村田园，劳动为先---学生诵读读全诗

（三）品读《渔歌子》

1、复习旧知：你对“词”有哪些了解？除了《忆江南》你还会背哪些词？你知道哪些词牌名？

2、配乐朗读《渔歌子》，营造气氛。

3、自由朗读，整体感知，初步感受到景色美。

4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的

问题画出来。

5、小组交流学习成果。词中描写了哪些景物？这是一幅怎样的画面？

6、反复吟诵，感悟意境。

①教师范读，再入意境。②自由朗读，边读边想象每一个画面。

③指名诵读，教师指导。

分组读：

桃花白鹭，碧波鳜鱼，好一幅秀丽宜人的水乡风光---西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

斜风细雨，悠然自得---青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

齐读：

美景宜人，垂钓怡情，多么悠闲自在的水乡生活---齐读《渔歌子》

（设计意图：详略之间，引导学生运用已有的学习经验，抓住诗词中的重点，引发学生的思考，体会诗词的意境美。）

（四）配乐诵读

根据学生喜欢的诗词分为三组，各组展示诵读诗词。

四、拓展延伸

课下按以上学习古诗的方法学习《四时田园杂兴》

板书设计

23 古诗词三首

田 知

诗

人

园 明

诗

题

生 解

诗

意

活 悟

诗

情

《古诗词三首》教学反思

沙河沿镇中心校 马丽娜

教学时《四时田园杂兴》，我引导学生按照以下程序进行学习：初读

——

画出不懂的词句；再读

——

参考学习资料进行理解；品读

——

与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读

——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。 10 分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪，学生争执不休。有的说：

“

从第一句和第二句的‘梅子金黄’和

‘杏子肥

’

中可看出描写的是夏天的季节。

”

有的说：

“

从第二句中的

‘菜花’和图上画的

‘绿油油的田野’可以看出是春天。

”

我没有急于给出答案，而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。

学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。

因此，在教学中我认为应该多引导学生去探究问题，讨论问题，从而去解决问题。

《古诗词三首》说课设计

沙河沿镇中心校 马丽娜

一、说教材

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。这三首古诗词都属于田园风光诗，把我们带入了一

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《渔歌子》的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合；意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

二、说目标

教学这三首古诗词我们要达到以下目标：

1．认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。

2．有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。

3．体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

三、说设计

我们做了这样的设计，通过创设情境，引领学生走入文本，走入诗境，入情入境地去感受，以达成学生与作者的共鸣，从而使学生更加深入地理解文本，感悟诗词的意境，达到熟读成诵。

1、导入部分

从想象原来学过的古诗画面导课，初步引导学生感受由想象画面

入情入镜走进古诗的方法。让学生明白学习古诗时，可以通过想象画面感悟诗的意境，这样也是为后面的学习做铺垫。

2、《乡村四月》古诗的设计

在学生初步朗读、感知《乡村四月》这首诗后，从古诗学法入手，引导学生通过一个字或词想象画面的方法。于是，设计通过一个“遍”字，引导学生想象仿佛看到了怎样的画面？在抓文本中的语言文字的基础上，使学生充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，以达到走入情境，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情的目的。在学生学会方法后，引导他们发现，在《乡村四月》这首诗中，还可以通过很多字或词想象各种不同的画面，更加深入的走入诗的情境。在这里，加入了读写结合的训练，充分调动学生的自主能动性，通过运用自己学会的方法去想象画面理解诗意，使学生更加深入的走入文本，形成了与文本的对话。从课堂表现看，学生抓住了“满”字，

“子规”，

“雨如烟”，分别想象出了不同的画面，把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。通过“闲人少”“才”“又”等词感受到了乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，达到了预期的效果。学生们有滋有味的诉说着他们看到的画面，有滋有味的朗读，把这些画面连起来，不知不觉的，就为人们展现了一幅完整的乡村四月图。在此，又设计了分层次引读，使学生进一步走入了诗的情境，深刻的感受到了作者在字里行间表达的思想感情，从而熟读成诵。

3、《四时田园杂兴》古诗的设计

这首诗的处理主要是在理解文本的基础上，加入一定的拓展，特别是村庄儿女各当家一句不容易理解，结合注释，学生只能理解字面意思，对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以由上首诗四月农忙时农人们紧张的劳作，引导学生直接走入农家夏忙时热烈的劳动场面，走进田园，放眼望去，你仿佛看到了农人们还在忙些什么？除了昼出耘田夜绩麻，引导学生想象人们还会为那些劳作而忙碌？可能还会有种田的，还会有织布的，除害虫的，砍柴的，学生们想象的很丰富，自然的就理解了村庄儿女各当家的意思。这样的拓展，一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的效果。为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻的走如了文本，这种理解就水到渠成了。在大人们忙的不亦乐乎的同时，我们也看到了那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。一个“学”字，天真、可爱的儿童形象跃然纸上，一种劳动的情趣使我们真真切切的感受到了，所以设计通过朗读指导学生表达这种情趣，并引导学生带着自己的感受读出这种情趣。在体会到农家劳动情趣的同时，在此又拓展了诗人范成大的另一首充满劳动情趣的《四时田园杂兴》，使学生感受秋收人们劳动时的欢声笑语，以劳动为乐，进一步感受农忙时的劳作之趣。由此点题，四时田园杂兴中杂兴的意思就是各种兴致。文题呼应，感受进一步加深。全诗在充满兴致的诵读中结束。

4、《渔歌子》古诗的设计

前面两首诗学生受到了农忙的感染，在热闹的场面中，学生的情

绪比较高涨，所以设计以教师的范读、吟诵，配着音乐将学生带入那个桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃的西塞山前，使学生放松心境，入情入境，受到感染，感悟景中的意，意中的景。在初步感悟的基础上，让学生通过课件亲眼看看那一幅幅美丽的画面，产生身临其境的感觉。置身于这样的情境中，由学生的自我感受迁移入作者的心境，形成角色转换，达成学生与作者的对话。学生的感悟与作者的心境达成共鸣，真真切切地走入了诗人的内心世界。体会到了诗人忘情山水，悠然自得的心境。

5、结尾

通过这三首古诗词的学习，意在使学生领悟到我国古诗的博大精深，激发学生对于阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，诗人交朋友。

总之，这节课是全组老师集体智慧的结晶，只是由我一人来体现。由于我的个人水平、能力有限，在实际操作的过程中，读的指导，学生的引导，课件的操作等方面处理的还不够到位，落实的不够扎实，没有达到预想的效果。以后我会更加努力，进一步加强学习，提高自己的业务水平。在此，真诚的感谢老师们对我的帮助和指导，不当之处，请老师批评指正。