Fun with language优质课教案设计

教科2011课标版三年级起点五年级第一学期Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious

第一课时（Fun with language前置补充）

执教教师：广州市花都区狮岭镇新庄小学

郭郁佳

【教材分析】

本册教材中，Module 4 和Module 5 的内容都与食物相关，但侧重点各有不同。其中，Module 4为后续相关知识的学习提供了必要的语言词汇支撑。Module 5侧重于对食物的感官体验、形容以及饮食习惯的对比等。Unit 9的话题为食物和个人喜好，语言功能为评价建议和偏爱选择。教学设计从模块整体考虑，基于农村小学生的学***和小学英语“SPP”(Sight words、Phonics、Picture book)阅读入门教学模式，课前以自制微课“How to get on well with passages”作为前置作业给予学生必要的阅读引导，课中结合Fun with language进行习题重构，利用自然拼读法和人物故事情境解码后续Let’s talk必须掌握的词句，将阅读用作新知学习的途径而非结果。

【学情分析】

学生在进入Module 5的学习之前，已经从Module 4及以往的英语学习中获得了必要的食物类语言储备。教师从日常教学观察中发现，学生对于短文阅读由于缺乏方法的思考，缺乏自主的尝试，普遍有排斥和畏惧心理。鉴于学生的现有水平与新的教学尝试之间关系，本课授课之前，教师提供自制微课“How to get on well with passages”作为前置作业，为学生的后续学习明确方法，搭建基础。

【模块整体思路】

课时

教学材料

教学目标

1.能借助旧知，特别是模块四所学的食物类单词、已学的适用于食物的形容词、句式：

--What do you think of…?

--It is/looks/smells/tastes... --They are/look/smell/taste ...

在情境和自然拼读法的帮助下解码感官动词look、smell、taste,形容词delicious、fresh、hot、salty、delicious、sweet，利用阅读技巧获取相近水平听读材料的信息并完成阅读任务。

2.能在听、说、读、写的语言活动中，借助教师的引导和小组的协同合作，根据听力和阅读材料，充实教师提供的作文框架，简单介绍自己喜欢的食物和口味。

第一课时

本课部分新单词／词组、重点句型

听力、阅读材料两篇

1.

We are eating out 2.

Different tastes (选自《拓展读与写》) 第二课时

课本P50-51 Let’s talk

课本P51词条

课本P52－53 Fun with language

第2、4题

1.能在情境和自然拼读法的帮助下听、说、读以下新词：

first, quite, hungry, wait,词组

come on；

2.能理解并用正确的语音语调朗读课文。

3.能在情境中合理运用所学完成练习。

1

第三课时

课本P52－53 Fun with language

第1、3题

课本P55 sound family 课本P55小短文改编的绘本“Mrs Knott and little Knott”

1. 知道字母及组合ould, ind, kn在单词中的发音，能根据发音规律尝试拼读含有这些字母或字母组合的单音节词,从而理解并正确朗读绘本故事。

2. 能根据图片、问题等预测故事内容。

3. 能在语言情境中运用目标语言合理描述食物并表达自己对事物的喜好。

4.知道不能将不属于自己的东西据为己有。

1.能听、说、读新词和词组：

chopstick, bowl, plate, knife, fork, most, also, pancake,different taste, western food, for example, plenty of, taste terrible。

2.能理解和流利朗读课文。

3.能复述课文中的关键内容。

4.能按意群处理文中的长句“Chinese people use chopsticks and bowls but in the west, people usually eat their meals on a plate with

a knife and fork. ”

1.能运用下列句式询问同学并获取信息

-- What do you usually have for ...?

-- I usually have ... for ...2.能在听说读写的语言环境中运用四、五模块的目标语言获取信息，运用阅读技巧完成练习；

3.能在听说读写的语言活动中整合已有信息并口头分享。

1.能在语境中借助图片示例了解饮食金字塔，对健康均衡的饮食观念有初步的了解，从而根据语言框架形成简单的书面食物金字塔报告; 2.能在story time生动的语境中理解新词terrible; 3.能在语境和图片的帮助下，运用已学知识理解并读出story time的内容；4.能仿照story time的表达特点，根据教师提供的夸张的食物图片进行评论。

第四课时

课本P56 Fun with language 第五课时

课本P58-59

Fun with Language

及补充练习

第六课时

Module 5整合练习

课本P60-61 Story time Did you know? 【本课时教学目标】

目标1：能借助旧知，特别是模块四所学的食物类单词、已学的适用于食物的形容词、句式“What do you think of…?”、“It is/looks/smells/tastes ...”、“They are/look/smell/taste ... ”在情境和自然拼读法的帮助下解码感官动词look、smell、taste,形容词delicious、fresh、hot、salty、delicious、sweet，利用阅读技巧获取相近水平听读材料的信息并完成阅读任务。

目标2：能在听、说、读、写的语言活动中，借助教师的引导和小组的协同合作，根据听力和阅读材料，充实教师提供的作文框架，简单介绍自己喜欢的食物和口味。

【任务分析】

2

（一）

将教学目标放置于知识与技能两维教学目标分类表的单元格中，并确定学习结果类型。

教学内容（知识维度）

字母、音标

单词、词组

句子

标点

标题、体裁

写作背景

课文结构

课文内容

（含价值观）

表达技巧

学习策略

掌握水平（认知过程维度）

记忆

理解

目标1

目标2

运用

目标1 目标1 目标2 目标1；

目标2

目标2

目标2

目标2

分析

评价

创造

（二）使能目标分析：

能在听、说、读、写的语言活动中，借助教师的引导和小组的协同合作，根据听力和阅读材料，充实教师提供的作文框架，简单介绍自己喜欢的食物和口味。

能根据实物、图片、教师的语言引导构建简单会话，描述食物

能在听力、阅读材料中巩固感官动词和形容词

能通过听力和阅读材料获取信息

能在情境中借助图片和对话理解感官动词

能根据教师展示的

实物、图片调动相关词汇

能在情境中借助图片和对话理解食物对应的形容词

能在具体情境下回忆相关的食物单词、已学的适用于描述食物形容词

（三）起点能力分析

1、学生在模块四已掌握一些食物的名称、量词、点餐，能用英语点餐或安排餐点；

2、学生已有一年左右的篇章阅读经验，已有一些自己的阅读技巧。

3

【教学重点】借助图片，在语境、听力、阅读材料中解码本课所需的感官动词、形容词。

【教学难点】模仿听力、阅读材料描述自己喜欢的食物和口味。

【教学过程】

此环节对应的目标

教学环节

教师活动及操作步骤

学生活动

设计意图

Pre-reading 1.Review and Lead in

以Foodie为主线，用教师照片呈现感官动词，以图片复习食物词，在句子中呈现食物的相关形容词。

--“What do you think of……?”

--“It is/smells/looks/taste……”

介绍教师的吃货朋友Jim 和

Cici。

1.根据教师的引导开展师生对话。

while-reading 认识教师的两位吃货朋友。

2.Listen and try 引导学生明确听力任2.明确听力任务，务，听Jim分享与朋友尝试完成Task 1. 的美食经历，尝试完成

Task 1.

3. 再听并完善答3.Listen and find 再听并完善答案。

案。

4.校对答案。

4.Check together

校对答案。

5．认真听取老师5.Read and find

引入下一阶段的阅读材布置，阅读课文。

料。布置Task 2，规定尝试完成任务。

阅读时间。

教师巡视，观察指导。

6.再读文章，完成6.Read and answer 布置再读文章。提醒学判断题。在文章生注意在文章中划出与中划出与答案相答案相关的句子。

关的句子。

7.Check and go back 7. 检查校对。找4 1.温故知新，激趣导

目标1 入。在句子中整体理解，加深词句联系。设定Foodie为主线，利用”吃货“这一轻松愉快的话题联结后续的课堂活动。

2.让学生带着问题有目的地进行听力活动。采用任务教学法阶段检测学生的学习成果。

3.为学生提供寻找证据、自主纠错的空间。

4、在校对中发现问题，解决问题，渗透听力技巧。

5.引导学生带着任务进行阅读，增加针对性。在巡视过程中及时发现问题，掌握学生学习动态。

6.追溯与答案相关的句子，渗透阅读技巧，培养学生的思维素养。

7.培养学生的阅读技

目标1

目标2

目标1

目标1

目标1

目标2

检查校对。引导学生找出答案所在的句子

After reading 出答案所在的句子

巧。训练找出关键词句的能力。

8．以笔头输出检测学生运用目标词汇句型的能力。

9.通过展示检测学生的完善程度。同时发现问题，引导学生纠错规避。

目标

1

目标2

目标2 8.Try to write 8.按要求，根据实教师明确要求，引导学际情况完善Task 生完善学案中以“My 3的小作文。

favorite food and taste”

为话题的小作文。

9.Share with others 9.观看同学的展邀请志愿者上分享完善示，发现自己存后的成果并点评。

在的问题并修正。

Summarize 10.Let’s look back 总结本课。

10.在教师的引导下进行总结。

在总结中发现本课的得与失。

目标1

目标2 【板书】

Unit 9 It smells delicious look

delicious

fresh

healthy

hot

salty

sweet food smell taste

【作业检测】

1.《阳光学业评价》P42 第2 题。（课后阅读巩固）

2.用写话本写一篇小作文介绍自己喜欢的食物和口味，不少于50个单词。（给学生实践和空间根据检查结果完善自己的写话，突破难点。）

【教学反思】

由于阅读了赵淑红老师关于《小学英语”SPP”阅读入门教学模式》的文章，以及花都区的小学英语“SPP”教学研讨课，萌生了在所在农村小学进行相关教学的想法，并且进行了尝试。本节课基本能按照设计思路和任务走向进行。从教学效果上看，在提供必要的引导之后，选取水平恰当的短文，以短篇阅读作为新单词、新知学习的途径，确实给学生的学法开辟了新的窗口。学生在学习活动中，在语篇、句子的带动下，对相关知识从意义、用法上有了较好的理解。

纵观整节课，前三分之二的活动能服务于目标的达成，但在最后笔头输出的环节中，对于框架的设计考量还不够仔细。在各项教学活动时间的安排上，还可以挪出更大的空间，为

5

学生提供探讨的时间。在任务过程中，对于文章相关问题的设置，可以做到更加地精确，加强目的性，避免为了设置问题而设置。

希望能在前辈们的建议中深刻反思，在以后的教学中吸取经验，做更多有意义、有实效的尝试，和孩子们一起探索更多未知的欣喜！

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