江南的冬景优秀教学实录

郁达夫《江南的冬景》一文的教学设计

中条中学

尚建水

郁达夫的《江南的冬景》是苏版高中语文必修一“像山那样思考”专题中的一篇讲读篇目，是一篇散文佳作。我觉得一般的散文之作，都有如下两个突出之处，一在用笔之灵动，一在用情之真切。读该文对这两点的感受是让我深为所动的。作家从各个不同角度描绘了江南冬天的美景——一幅江南暖冬的水墨画，写出了对江南冬日“铭刻特深”的感受，表现了一种心灵与自然相融的审美愉悦的自然抒发。那么，在教学中教师该如何通过设计自己的教学来达到较深入地研读文本的目的呢？

一、

重视诵读

好的作品是处处想着读者的，所以阅读者运用诵读就会在声音高低、强弱、徐疾的处理中感受到作者的喜怒哀乐，引发与作者心理、情感乃至于思想上的共鸣。《江南的冬景》一文语言朴质、自然、流畅、诙谐而亲切，比如作者谈自己对江南切身生活感受的两段文字：

“我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节，但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明．．．．．朗的情调。”

“江南河港交流，且又地濒大海，湖沼特多，故空气里．．时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。”

．．作者用词亦兼优雅与通俗，“江南的地质丰腴而润泽，．．所以含得住热气，养得住植物”，“若遇到风和日暖的午后，．．你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但不感到．．．．．岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里．．．的生气”。

可以说正是通过诵读，唤醒了无声文字的声韵情色，而从这里摘录的片言支语也正显示出时代大文化下文人的一种精神与素养。

二、梳理思路

对于一篇文章，一般的结构划分可以说是三分法——开头、中间与结尾。这种通常的模式，可以带来的思考是：文章究竟是如何开头的？文章的主体即中间部分是怎样展开的？文章的结尾与文首是否呼应或是不是有深化中心的作用？据此，我们来看看郁文是怎样来构思的。

本文不是开门见山，而是间接入题。文章从“北国”“冬天”谈起，“凡在北国过过冬天的人”，点出的是“冬天”，是半入题（“江南的冬景”中的“冬”）的方法吧，但这里实际上更重要的拿“北国”与“江南”

作比，这样写当然是十分自然而巧妙的，它带着十足的对生活的体验呢。

江南的冬景究竟是什么样子的？文章有了第一自然段对北国冬天人们生活情景的描述后，从第二自然段便转入来具体写了。冬，作为一种大自然的时序变化，这种环境及特点能给生活在江南的人们一种怎样的氛围与感受呢？散文之真切在于情意之真切。读这里的文字，我们会感到作者不只在客观写景，而是藉以传达一种情绪，乃至于是一种情结，一种对江南冬景之怀恋。于是我们眼前便展开一幅幅鲜活的图画：曝背谈天“营屋外的生涯”的可爱，寒郊散步“特意的恩惠”，微雨寒村“说不出的悠闲”，有关江南雪景诗句中的美丽，乃至晴和日子的快活与郊外闲步的逍遥。这些，所有这些都是一种俗极而至真的意趣。作者给我们尽意儿地展现了江南冬之明朗的格调、和暖的生气、雅致的生活。

文章的结尾就很短的一段：“窗外的天气晴朗得像晚秋一样；晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！”这既从上文自然引出，也是对文章自然的收束，洋溢着的是浓浓的喜悦，一种身心的愉悦，一种忘却烦恼的心灵的适意。

三、鉴赏突破

从上面的分析中，我们已经感受到郁达夫《江南的冬景》一文基本的内涵了。阅读，尤其是运用诵读与梳理思路的方法，就可以实现读者通过文字与作者进行心灵的交流，思想

的交汇。如果说从理解作品到品析与评价作品是一个深化认识的过程，那么在这一过程中，散文鉴赏的三个层面即词句层面、意味层面以及手法技巧——是相辅相成又相互推进的。这里我想说明的是：郁达夫为代表的旧中国知识分子，他感怀与描摹自然的美丽，是因为他体会了人世的纷繁，触动了历史的沧桑之情。——这是阅读时要关注的一个思想点。像许多其他现代作家作品一样，郁文中浸润的是中华的传统文化与民族情愫。比如，在“暮雨潇潇江上村”这种文化人的情怀、水墨画的情调中，人“自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了”。再如，他由江南“草色顶多成了赭色，根边总带点绿意”而言及“非但野火烧不尽就是寒风也吹不倒的”江南山野里的不败生命，以及“在江南也许会没有雨没有雪的过一个冬”

“但是人口却要受到伤害”——他全涉入笔下，在“江南的冬景”之中，融入了很多的思想内蕴，成了作者不经意间的真情流露。阅读中体味这些笔墨虽不多的文字，亲爱的读者，你一定也会有一种新的发现与感受吧。