江南的冬景课件配套优秀

《江南的冬景》教学设计

教学设想： 《江南的冬景》选自苏教版必修一专题四第一板块“谛听天籁”。这篇文章是一篇典型的写景抒情散文，语言朴实生动，意境恬淡和谐，是一幅弥漫着浓浓人文气息的江南暖冬图。徜徉其中，学生便不难理解文本的大意。那么，本文的教学重点应该是什么呢？笔者以为“知其然还要知其所以然”，在感受美景之余，“作者是如何描绘这秀美画卷的？”应是学生认识模糊且易忽视的部分。因此，在教学过程，教师不仅要引导学生自主研读作者笔下“江南的冬景”，更要启发学生思考并模仿作者用文字

“构图敷彩”的技巧与本领。因此，笔者拟以“江南冬景之美”为课眼，依次解决“江南冬景美在何处”、“江南冬景写作特色”、“江南冬景所含之情”这三个主要问题，有序展开“生成课堂”教学。

教学目标：

1.能在有感情地朗读课文的基础上抓住描写“江南的冬景”的语句，品味语言之美和意境之美； 2.多角度分析文章的写作特色，模仿借鉴作者以文“绘景”的行文艺术和构思艺术；（重点）

3.感受作者蕴含在“江南的冬景”中的沉重的闲适和悲哀的洒脱之情，培养自主研读散文类文本的能力。（难点）

一、导入新课

同学们，冬去春来是大自然的规律。现在时值隆冬，大江南北景象各异，即使同处一处，不同作家笔下的风景也不尽相同。那是饱含作家个人独特感受和个性化心性体现的“一个人的风景”。出生在浙江富阳的郁达夫说：“我出生在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深。”那么就让我们一同走进他笔下的“江南的冬景”，去看看他记忆深处江南冬景的模样。（板书课题）

二、欣赏冬景，品味语言

1.课前要求大家对文本进行了深度预学，预留了我们课本73页的问题一。现在请大家用“江南的冬景真（ ），你看：第（ ）自然段的（ ）”（PPT展示）句式说一说。“你看”后面的内容可以用书上的原话，尽量有感情地读出来。

附参考解答如下（本环节主要目的是引导学生诵读，品味语言，教师可适当指导学生读书时的语气语速语调等。第一个括号里的内容不一定与答案一致，只要言之成理即可）：

（1）江南的冬景真（可爱），你看：第（二）自然段的（“灰云扫尽，落叶满街，……曝背谈天……”）

（2）江南的冬景真（有生气），你看：第（五）自然段的（“江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物……只有在江南的山野里，最容易体会得到。”）

（3）江南的冬景真（惬意），你看：第（六）自然段的（“说起寒郊的散步……一种特意的恩惠……”）

（4）江南的冬景真（迷人），你看：第（七）自然段的（“江南河港交流……这不是江南冬景的迷人又是什么？”）

（5）江南的冬景真（有趣味），你看：第（八）自然段的（“晚来天欲雪……1

和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。”）

（6）江南的冬景真（诱人），你看：第（九和十）自然段的（“江南的旱冬……去郊外闲步逍遥的机会自然就多了……引诱得使你在房间里坐不住……去湖上散散步罢！”）

2.大家选择的语段多集中在2、5、7、8、9段，这五段，每一段都构成了一幅江南冬景图，请给它们拟写一个标题。小组讨论，选出总结得既准确又生动的结论，并派一名代表在全班展示。

明确：如曝背谈天图（第二自然段）、冬日山野图（第五自然段）、江南冬霖图（第七自然段）、江南雪景图（第八自然段）和晴和郊外散步图（第九自然段）（不求答案一致，大致能言之成理即可。）

三、细读文本，研习手法

1.回顾课文和刚刚所学内容，除了认识了解江南这些美丽的冬景图，这篇文质兼美的散文究竟有哪些是需要我们重点学习掌握的，用笔将所思所想写在课前就准备好的纸上，并尽可能多地列举，以留待集体探讨，也可以将自己阅读中的疑问记下来。

按照先前学习共同体的小组进行共同讨论，取他人所思之长补自己所想之缺，各组总结出本组的结论，然后各组选择一位代表发言，前一组已经提到的就不再赘述。（教师要善于发现学生发言之中的闪光点，并及时予以肯定；另外要能够用辩证而全面的眼光看待自己课前的“预设”，对于学生课堂上超出预期且富有自己独到见解的看法给予爱护。）

明确：我们同学的答案多集中在需要学习文章的

（1）江南冬景美在何处

（2）江南冬景写作特色（语言、构思等）

（3）江南冬景所含之情

2.再一次将目光放到文中景色描写的语段上，作为欣赏者，你是否能从构思绘画和语言运用的角度谈谈你对文中几幅图画的感受？

切入1与展开 第五自然段冬日山野图中红、白、赭、绿、青等色彩，给人视觉上的美感。

切入2与展开 作者选取的景物都具有典型的江南特色：河流边的三五人家、河上的长桥、远处的小山、门前的乌篷船、茅草屋以及屋里的酒客。所有的景象都笼罩在微雨中，一幅画面于是跃然纸上，有着江南特有的恬淡与雅致。

切入3与展开 第七自然段有实写有虚写，有联想有想象，诗中有画，画中有诗。

切入4与展开 使用了第二人称，娓娓道来，从容亲切，

拉近了读者与“江南的冬景”的距离，也拉近了读者与作

者之间的距离。

切入5与展开 文章的语言长短句交错使用，富有音韵美和形式美。同时，作者又适时加入四字句，读来朗朗上口别具味道。

切入6与展开 第八自然段直接引用诗句按时间顺序虚写雪景和下雪的过程。几句诗或亲友团聚、酒香弥漫，或柴门犬吠、风雪夜归都给人以温暖温情。随手拈来的诗句，无不熨帖，表现出了江南雪景的美丽和温馨。

切入7与展开 除了描绘江南的冬景外，文中还写到了北国的冬天、江南的秋天、北方的夏夜、闽粤等地的冬天、德国寒郊的冬天，用以对比烘托，突出江南冬景的迷人可爱。

四、走进作者，体悟情感

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“一切景语皆情语”，作者极力描写江南冬天的美丽图景，想表达什么情感呢？从哪些词句或词句的字里行间体会的到呢？

切入1与展开 ①作者对家乡冬景的赞美、热爱和眷恋，以及对悠闲生活的一种淡淡追求。

课文：第二自然段“这种江南的冬景，岂不可爱得很么”；

第六自然段“说起寒郊的散步……一种特异的恩惠；在北方的冰天雪地……一种清福的机会的”；

第七自然段“又是一种说不出的悠闲境界”“你说够不够悠闲”“这不是江南冬景的迷人又是什么”；

第十自然段“空言不如实践，这一种无聊的杂文……去湖上散散步罢。”

切入2与展开

②同学们注意到创作时间了吗？1935年的郁达夫为什么会有这样的情调？我们先来看看作者当时的几则日记。（PPT依次展示）

（一九三五年）十一月三十日（十一月初五），星期六，雨。

今晨一早即醒，因昨晚入睡早也，觉头脑清醒，为续写那篇《文学》的散文《江南的冬景》。写至午后写毕，成两千余字。

二十九日（十一月初四），星期五，雨。

……家国沦亡，小民乏食，我下半年更不知将如何卒岁；引领西望，更为老母担忧，因伊风烛残年，急盼我这没有出息的幼子能自成立也。……下午刘开渠来，将午前的文章搁下，这篇《江南的冬景》，大约要于明日才得写完寄出。

二十八日（十一月初三），星期四，微雨。

今天为杭市防空演习之第一天，路上时时断绝交通；长街化作冷巷，百姓如丧考妣。

十一月十九日（旧历十月廿四），星期二，在杭州的官场弄。

天气实在晴爽得可爱……而各阔人又都在向外国的大银行里存他们的几万万的私款呢！

这四则日记都选自《郁达夫日记集》，分别记于《江南的冬景》成稿的当天以及前几天。“家园沦亡，小民乏食”，“长街化作冷巷，百姓如丧考妣”，当时的中国内忧外患，民不聊生。结合这些背景材料，联系文本，谈谈你的感受。

切入3与展开

③作者描述的江南冬景的画面令人羡慕，然而作者所描述的画面是纯粹的实景吗？有没有想象虚构的成分？

作者不只是在描述，更是在创作，在按着自己的理想创造一幅让自己陶醉的江南冬景。如焚的忧心在广阔纯净的大自然中得到麻醉，得到抚慰。

作者曾留学日本十年时间，因是日本人口中的“支那人”而受尽屈辱。因此，爱国热情高涨，回国之后，却看到反动军阀投机革命，让人看不到希望。自卑和绝望交织在一起，让他深感苦恼。所以，作者创造一个这么悠闲的江南冬景，让自己陶醉。江南美景是作者在现实中受阻之后为自己设计的一条解脱之路。可以说是，现实的丑恶催生出作者对美好、自由境界的追求与创造。

切入4与展开

④在交替着真实与虚构的江南美景中，作者有没有得到最终的解脱呢？

同学们可以看一下最后一段。作者最终还是感到“无聊”，并且选择了另外一种派遣心情的方式：散步。悠闲的“江南的冬景”成了他暂时的精神寄托。

切入5与展开

⑤了解了这么的创作背景后，让我们再一次来诵读第七段，体会其中的情感。

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在这段细腻的言辞中，我们读出了一个渴望洒脱却终不可得的郁达夫。他的闲适是一种沉重的闲适，是带着悲哀的洒脱。他的写作可以说是“苦中作乐”，是一种自我救赎。生活在自己想象的桃花源中，生活在自己用文字创造的明丽闲适的境界中，借以安放那颗敏感躁动而痛苦的心灵。

五、总结所学，拓展延伸

每位同学用一句话总结自己的收获或学习感受，在学习共同体小组内交流后选择一名代表在全班回答。（教师可根据学生的感受说出自己的体悟，继续激励学生研究学习。）

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，学完郁达夫的这篇《江南的冬景》，向大家推荐两篇文章课后阅读。一篇是郁达夫的《故都的秋》，另一篇是日本作家德富芦花的《晚秋初冬》，你可以选择其中一篇写下自己的心得体会作为课后作业。

板书设计

图景 特点 手法

曝背谈天图 可爱 抓住特征

冬日山野图 有生气 惬意 意象意境 江南的冬景 江南冬霖图 悠闲 迷人 虚实结合

江南雪景图 有趣 引用诗句

晴和郊外散步图 诱人 对比烘托

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