想北平主要内容及教案内容

合作与探究齐飞 语言共情感一色

——《想北平》教学设计

【设计思想】

《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，本文要着眼于让学生领会漂泊的游子对故乡深沉的爱恋，而剖析作者细腻而真挚的感情以及北平主要特点为教学重点之一。故乡不仅是一个具体的名词，而且是作者的精神家园。教法上着重文本研习，编者设计了对话栏，留给学生去写些他们阅读的感受、理解、评价，可以充分利用，并指导学生在作者、文本以及师生之间进行互动对话。充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体、学习的主人。放手让学生自己设计问题、解决问题。放手让学生就自己喜欢的文章的任意一点、任意一方面进行自我欣赏或合作欣赏。充分发挥教师的主导性，引导学生设计问题，写欣赏性文字。培养学生的自读能力和鉴赏能力。

【三维目标】

知识与技能

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

2．了解散文衬托手法，学***凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

过程与方法

1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。

3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

情感态度与价值观

体验思乡之情，热爱故土。

【教学重点】

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

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【教学难点】

文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

【教学方法】

反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、名句导入，激发情趣。

请同学们回忆一下你所知道的关于“思乡念亲”的诗词名句。

1、烽火连三月，家书抵万金。(杜甫《春望》) 2、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》) 3、夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净-沙秋思》) 4、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》) 5、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》) 6、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）

诗人用高度浓缩的语言表达了自己对家乡、对亲人的思念。现代作家老舍却用饱含深情的散文诠释他的乡情。下面让我们一起走近老舍的《想北平》去感受、去体悟他的那份深情。

二、走近标题，感知情感。

请同学们齐读课题，然后去掉“想”字再读，体味其中的差别——“想”字表达了一种情感。最后把这种情感融进去再读。

三、亲近文本，体味情感。

自由朗读课文，用心灵去倾听。

你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？

预设1：文章第1、2、3、8段听到老舍先生告诉我他很想北平。文中有“我的北平”、“我真爱北平”、“我的每一思念中有个北平”、“我心中有个北平”、“好了，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”等语句直接表达出来。

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预设2：文章第4、5、6、7段听到老舍先生告诉我北平环境温和、使人自由、物产丰富、接近自然，字里行间流露出他对北平的那份情。

四、走进文本，品味情感。

在倾听了作者的细语后，自由朗读课文，用心灵去倾诉，向作者、向编者或老师。

1、让学生从文中圈点勾画出自己最欣赏的语句，在文中留下记号。

2、让学生用简洁的语言画龙点睛式的加以评议，写在文本旁的“对话栏”中。

3、与其他同学进行研讨，集体交流个人的评点。

预设1：

“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”

——我喜欢这句的描写，它描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。他表现了北平的生活环境的快乐舒适，让人很容易平静下来享受这份宁静。

预设2：

作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较

——这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。用它们与北平相比较，以一种挑剔的口吻，数落它们的种种不对劲儿的地方，赞赏而自豪地述说着北平之美。在这里，有别于通常的情理，因为这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。在这毫不掩饰的偏爱里，一种执拗的感情溢于言表，也就是他对北平的深情。是一种对照式的手法。

预设3：

“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等

——语言幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。

预设4：

“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点，青菜摊子上的红红绿绿有诗一般的美丽。”

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——作者看到青菜摊子有诗一般的美丽，那是因为，有一双能看到美的艺术家的眼睛，他以一颗平民的心看北平。

4、奇文共欣赏，疑义相与析。

“一千个读者，心中就有一千个哈姆雷特”，不同的人读《想北平》就会有不同的感受和领悟，文章欣赏到此还有哪些疑虑？

预设1：

老舍在文章的四五段将北平与巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦、风景名胜。为什么作者只拿北平的“动中有静”、“环境布置的匀调”、“生活接近自然”与他们相比？难道国外的城市不好吗？

——与国外城市相比的这些方面都是作者所亲身经历的事物与生活。他们已经成为生命的一部分了，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置匀调”归结到一点就是他的“平民意识”。

预设2：

作者多次在前面提到过“我说不出”但后面又不绝如缕的说了出来，两者矛盾吗？

——不矛盾。说不出是因为爱到极致却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱，所以两者殊途同归。

预设3：

为什么这样想北平？

——思念家乡之情，充满了民族忧患意识。

五、走出文本，躬自醒悟。

1、读完了这篇文章，说说你对养育自己的故乡的眷恋之情。

(1) 学生写好后发言。

(2) 老师谈思乡之情。

2、学习本文后，你认为怎样写散文？

(1) 以日常生活中的事物和图画为题材。

(2) 情感真挚，流淌自然。

(3) 语言简洁质朴，形象生动。

六、回眸一笑，总结提升。

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老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，没有大段抒情，而是在比较中突出爱，在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意。

七、写作实践。

写一段描绘你家乡的文字

要求：

1.、字数100字左右。

2.、写出你眼中的家乡，融入了你的印记和情感的家乡。

【附板书】

想北平

爱说不出——爱得深沉

北平的美——爱的表达

想得落泪——爱的极致

【教学思考】

学生普遍反映这种教法、学法很好。在实施的过程中，我深刻认识到：只要把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，就能有效地激发学生的兴趣和创造力。

这种开放与生成的课堂打破了传统课堂的预设性和规定性，对教师的知识素养和专业智慧提出了更大的挑战。这种课有时难以按计划完成，但教师在引导学生设计问题、探讨问题的过程中对文本进行多元解读，让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得独特的感受和体验，能发展学生的思辨能力，能促进每个学生的发展。但由于课堂容量的限制，不能每问必答，这是一个遗憾。

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