确定位置课件配套优秀获奖教案

四年级下册《确定位置》教学设计

教学目标

1. 在具体情境中认识列和行,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 经历从用数对描述具体情境中物体的位置到用数对描述方格纸上点的位置的抽象过程,知道数对与方格纸上点的对应关系。

3. 使学生积极参与学习活动,获得成功的体验和经验,感受用数对表示物体位置的简洁性和对应关系,激发学习兴趣,进一步发展空间概念。

教学重难点

1、能在方格纸上用数对表示某个物体的位置。

2、能由“第几列第几行”顺利过渡到一个数对,并知道这个数对与方格纸上点的对应关系。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境

1、师:同学们,我们学校每年有一次家长会,我看到时有的家长走进教室很快就找到了他孩子的位置,这就需要你说

清楚自己的具体位置,让你的家长很快找到你。今天,我们就说一说自己的具体位置。有信心吗?

生:有

师:以前的学习中,已经认识了第几组第几排,我们今天就按这个标准来说一说,看谁表现得最好。

生1:我的座位是第2组第6排。

生2:我的座位是第5组第2排。

生3……

师:我们用的是第几组第几排来确定自己的位置,今天,老师要教给同学们一种新的确定位置的方法。(版书课题:确定位置)

二、探究新知

(一)教学例1

1、师:今天,老师给同学们准备了一个班的学生座位图,我们一起来看看。(课件出示)

师:哪位同学来说一说小红座在第几组第几排?

生:小红座在第3组第2排。

师:这位同学观察得非常仔细,给我们说一说你是如何观察出来的?

2、教师提示:组数要从左往右数,排数要从前往后数。

3、引导学生理解列、行的含义,明确确定列、行的规则。

4、师:同学们,其实在我们的数学里还把组叫做列,把排

叫做行。

出示座位图,教师边指边介绍:组数一般是从观察者的最左边数起,分别是第1列,依次是第2列、第3列……(随着教师的介绍,课件上的班级座位表依次演示第1列--第8列);排数一般是从前往后竖着数,这是第1行,依次是第2行、第3行……(随着教师的介绍,课件上的班级座位表逐步演示第1行--第6行)。

师:统一了说法,每个同学都能很快说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子,但我不说他们的名字,只报位置,请你们用自己的方法记一记,比一比谁的方法又快又正确。

(教师展示学生的记录方法)

师:看了以上几位同学的记录方法,你有什么想法?

生:用第几组第几排这种方法记虽然完整,但写起来太麻烦了,所以来不及记完。其他几个同学创造的方法虽然比较简单,但需要逐一解释,有点不方便。

师:你们太了不起了!虽然记录方法各不相同,但我发现这几种记录方法有共同之处啊——(部分学生齐答:“都有两个数。”)

5、介绍“数对”表示位置

师:同学们创造了不同的记录位置的方法,但大家都不约而同地保留下两个数,说明这两个数很重要。其实,你们与数

学家的想法已经很接近了。把表示组和排的这两个数放在括号里,并用逗号隔开,规定逗号前面的数为组数,逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。(板书:数对确定位置)

(以数对(3,4)为例介绍数对的读法、写法)

师:学习了数对,你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗?

(教师报数,学生用数对方法再次记录,体验数对表示的简洁性。)

师:回过头来想一想,你觉得用数对表示位置,与刚才用第几组第几排表示,有什么不一样的感受?

生:用数对表示更加简明。

师:是的,正是因为用数对描述位置,非常简单明了,所以一直沿用到今天。

6、抽象方格图,理解“数对”。

师:刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置,现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看,每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置,我们将这两个方向用线标示出来,便形成了方格图。7、数对与点的对应关系

师:请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示

出来。

学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法,师说明:每个交叉点的位置都可以写出一个数对。

师:请你在方格图上找到数对(2,5)的位置,交流在方格图上找点的方法。

(师生共同检验学生表示位置的正确性,巩固对数对的理解,同时教师小结:每个数对都表示一个位置。)

8、感受数对的特点:

师:我们可以用数对表示全班同学的位置(课件出示数对)。请同学们观察这些数对,你有什么发现?

(二)独立完成学习卡片

(1)出示学习卡片,学生自主学习:

学习要求:在方格图上圈出数对(4,6)、(6,4)、(5,5)表示的位置,观察并思考:

A、(4,6)和(6,4)表示的位置是否相同?你能解释其中的道理吗?

B、数对(5,5),这两个“5”表示的意思一样吗?

(2)学生在学习卡片上自主学习,四人一小组交流;

2、展示学生学习卡片,辨析数对的有序性。

全班汇报交流,

教师小结:

A、数对表示位置也是有一定顺序的,规定第一个数字表示

横向的位置,第二个数表示纵向的位置,数对里两个数的前后次序不同,说明组数、排数都不相同,因此这是两个不同的数对,表示着两个不同的位置。

B、数对中的两个数即使相同,表示的意思也不同。

(三)巩固练习拓展延伸

游戏:轻松娱乐找位置

师:请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片,根据自己的纸片上写的数对,在班级中找到对应的座位,找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位置。

(教师故设障碍,有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对:只有组数、只有排数、组数和排数都没有。)

(四)联系生活课堂小结

1、数对在我们的生活中应用非常广泛,你想到了数对在哪些地方的应用?

(可以先由学生想,教师适时出示:地球上的经纬线、火车票、电影票、)

(建议:电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反,建议此处不要用电影票,可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子;另外,火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一致,须做进一步思考斟酌。)

2、通过本节课的学习你有哪些收获?

(建议:学生发言后,教师要设计好本节课的结语)

板书设计

确定位置

组排

第3组第4排

列行

数对(3 , 4 )

读作:数对三四

教学反思:

本节课结合班级座位排列情况,用肢体语言加以辅导,让学生明确列和行的含义,根据列和行来描述物体所在的位置。在此基础上让学生讨论交流,引入用“数对”来表位置的方法。本节课的知识点基本上由学生自由合讨论后得出。让学生获得了成功的喜悦。