16 颐和园教学设计及教案分析

教学设计方案

学校

课题

曹行小学

16颐和园

班级

四（3）

学科

教时

语文

1 执教者

日期

陆婷婷

4.8 一、教学目标：

1、自学字词，理解“金碧辉煌、掩映”等词语的意思。

2、通过各种不同的朗读，能感受体会颐和园的美丽，选一个景点背一背。

3、继续学习针对词句进行质疑并尝试解疑，提高质疑能力。

4、初步了解写景文章中所采用的“移步换景”的写作方法。

二、制定依据：

1、教材分析：

课文写的是我国著名的公园——颐和园。文章的第一节为总起：概括地写了颐和园的美丽；最后一节又以颐和园的美丽作结，前后照应，结构完整。从第二节起，作者采用移步换景的写作顺序，如同一位导游，引领读者从进门开始，依次介绍了颐和园中的长廊，万寿山和昆明湖，课文语言简洁，准确，浅显而不失生动，是一篇很典型的写景的范文。在描写这几处不同的景色中，作者所花的笔墨也是有所侧重的，重点介绍的是长廊和昆明湖，正因为这样，所以我们在教学时也会有所侧重。

2、学情分析：

在阅读课文的过程中学习提问是本单元的教学目标之一。本文在本单元中居首，所以可以训练学生抓课文中不理解的词句进行提问。通过问题的提出、解决来理解词语和课文内容。本篇课文，一是使学生了解颐和园的美丽景色；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。我发现上一单元对于课题质疑的方法，学生基本上都能掌握，能针对课题问“为什么、怎么样、结果”。但是这是一篇写景的文章，估计学生对此类文章的质疑可能还不是很清楚，因此要继续巩固学生针对课题质疑的方法训练。这篇文章移步换景的写作顺序在这册教材中是很典型的，学生可能知道移步换景这个概念，但是不会真正理解和运用，因此这是作为学生仿写很好的一篇例文。而对于颐和园的“美丽”，通过学生事先的预习，以及本班学生的品读能力，也不是很大的问题，倒是文章怎么通过把景点特征写具体的方法，学生是很缺乏的，所以这篇文章原先想设计开放学习，让学生自己选择喜欢的景点来品析，但是鉴于这篇文章自身的写作特色，所以，我还是选用按照移步换景的顺序进行教学。也许这样让学生可以更清晰地掌握这一写作顺序。

教 学 过 程

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

学生说出笔顺

齐读课题

预设：颐和园在哪里？颐和园是个怎设

计

意

图

通过交流谈话，激发学生兴趣，引出课题。

一、揭示课题，导语：她，构思巧妙，建筑精致，全质疑

国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称……她，就是北京的——【颐和园】。

1、写写“颐和园”这个名字，注意“颐”的笔顺。

2、介绍颐和园背景

3、齐读课题，针对课题质疑

4、师小结

样的地方？为什么要写颐和园？文章按什么顺序来写的？

在上一单元的基础上，继续学习写景文章的课题质疑方法。从教学需要出发，从教材与学生实际出发，摒弃泛泛而谈的问题。

通过朗读，让学生了解文章的结构是总分总。

学会带有目的性的读课文，理清游览路线。既是对整篇文章顺序的梳理，又为以后训练学生对写景文章的概括打下基础。

领悟作者移步换景、过渡连接的表达方式。

二、初读课文1、检查预习，读词语

吗，理清文路，2、通过预习，你对颐和园有什么印领悟结构美。

象？

（1）出示课文的第一和最后一节，读

（2）首尾两段都介绍了颐和园的美，这种写法叫什么？

2、默读课文2—5小节，思考：

（1）课文写了颐和园的哪几个景点？用“〇”圈出。

（2）作者是怎样介绍自己的游览路线的，用“——”画出有关的句子。

3、交流

（1）课文写了颐和园的哪几个景点？

（2）作者是怎样介绍自己的游览路线的？

（3）如果在文中不写这几句话，可不可以？

小结：这些句子我们叫过渡句，起承上启下的作用。

（4）请学生按照作者的游览顺序，绘制游览路线图。

（5）结合游览路线图，说说课文主要内容。

出示：作者首先来到（

），接着来到（

），（

）佛香阁和排云殿，然后登上（

），（

）昆明湖，最后从万寿山下来，（

）堤岸、小岛和十七孔桥。

三、深入学习，感受美丽，悟景点描写方法。

（一）学习长廊部分

过渡：现在，让我们跟作者去游览著名的长廊。

1、指名朗读，思考讨论：你感受到长廊的什么特点？你是从哪些语句中体开火车读，齐读

生交流

生交流（首尾呼应）

生默读，自学，思考

生交流

指名回答

生交流

指名画一画

指名说

指名读

会到的？

（1）这条长廊有700多米长，分成273间。

（2）每一间的横槛上都有五彩的画……画没有哪两幅是相同的。

①欣赏长廊的画。

②长廊就是以“美”的绘画著称。让我们一起有感情地朗读这句话，读出赞美的语气。

（3）长廊不仅廊内有艺术美，而且还有廊外的自然美。

（4）长廊两旁鲜花常开，真是“人在廊中走，景在身边移”啊！让我们一起读“长廊”一节。

4、小导游介绍长廊。用“来到有名的长廊，向前看到------一抬头-----左右两旁------”的句式说一说。

（二）学习“万寿山脚下”

1、师生合作读第三节：走完长廊，就来到万寿山脚下，抬头一看，……下面是什么呢？……

2、这两处建筑的美体现在哪里，佛香阁：从“形、色、亮”体会美。

排云殿：理解金碧辉煌。

（三）学习“登上万寿山”

1、登上万寿山都看到哪些美景？

（1）“葱郁的树丛，掩映着黄的、绿的、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。

①体会颜色美，看图

②体会形态美，理解“掩映”

③指导朗读

（2）出示“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

①这两个比喻把昆明湖比作什么？写了昆明湖什么特点？

（3）除了这句还有哪句子体现了湖面很平静，非常美。

①读了这句话你有什么疑问？

小结：同学们提的问题非常好，作者为了表现颐和园的美，用词也是精选的。

②指导朗读。

用具体的数据来表现长廊的“长”、“间数多”

生交流（美，彩画种类多，内容丰富）

看横槛上的画，看图理解横槛。齐读

指名读

生做小导游

师生配合读

生交流

指名读

生交流

男女读

齐读

指名回答

生质疑（“滑”改成“划”好不好？不用“几乎”意思一样吗？）生解疑

通过对文中词句的理解等方式进行深入地分析、理解、感悟，让学生感受颐和园的美。

读的形式要丰富一些；“熟读成诵”，在熟读的基础上练习背诵此段。

感受长廊之美，用说话练习，既是对文本语言内化的运用，同时又培养他们的逻辑思维。

（4）出示：向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

①远眺是什么意思？隐隐约约是什么意思？

②为什么会是隐隐约约的？

2、小结：不同的景点，作者用了不同的方位顺序来写。长廊作者从中间写到两旁，万寿山脚下从上写到下……我们在介绍自己的游览行程时，也要按一定的方位顺序介绍。

（四）学习“昆明湖”部分

1、我们从万寿山下来，继续欣赏昆明湖。默读第四段。思考，回答问题：

（1）长廊中的画美，万寿山的风光美，你觉得描写昆明湖时，作者重点写了什么？

（2）出示：这座石桥有17个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。

读到这，你有什么问题想问吗？

（3）这些狮子各有什么姿态呢？

十七孔桥有十七个桥洞，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。它们有的（ ），有的（ ），有的（ ），这么多狮子姿态不一，各不相同。这17孔桥真是（ ）。

2、小结：作者描写每一处景点时，不是面面俱到，而是抓住了每一处景点的特点。如：作者写长廊，抓住它的长与美来写；写昆明湖，重点介绍了湖面上的十七孔桥。

四、总结，感悟语境，体会游记这类文章的写作方法。

五、拓展延伸

板书设计：

1、篇课文不仅是一幅优美的画卷，也是一篇很好的游记范文。学了课文，我们知道写好游记要注意：按游览的顺序，运用好过渡句交待清游览顺序。按方位介绍景点；抓住景点特点来写。

写话练习：按照游览顺序，抓住景点特点向大家介绍《我们的校园》。

男生读

生交流

指名回答

指名读

指名回答

指名读

生质疑（预设：这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。为什么这句话要用上“也”？）

生解疑

生说话

生仔细倾听

在学习中，突出重点内容和重点目标，这里设计针对字词句进行质疑，培养学生质疑解疑能力。

文中有很多词语讲明了景物的位置，引导学生将景物与作者之间的位置了解清楚，使学生明白不同的景点，作者是用了不同的方位顺序来写的。

为下一步的《我们的校园》写作做铺垫

培养学生的写话能力。

长廊（长

美）

万寿山

佛香阁（形

色

亮）

排云殿

小岛

11颐和园 美丽，大

昆明湖(静

绿) 十七孔桥（千姿百态）

按游览路线（过渡句）

按方位顺序

抓景点特点

反思重建