数的顺序、比较数的大小优秀教案范文

用“多少”描述数之间的关系

教学设计

一、教学内容:

人教版小学数学教材一年级下册第43 页。

二、教材分析

本节课是在学生学习了100 以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境,使学生体会数量之间的大小关系,理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上,把解决什么问题、怎样解决问题,更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容,而需要以“做数学”的方式介人学习活动,主动地去观察、想象,提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间的关系,可以培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,为以后估算的学习打下基础。三、学情分析

本节课是在学生学习了100 以内数的基础上进行学习的。学生对100 以内的数已经有了一定的感性认识,会比较大小,进一步中理解了数的意义,为学习本课知识做好了铺垫。由于学生年龄小,虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验,但对“多得多、少得多”学生生活经验少,理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念,教材没有在数量上给予限定,全凭学生的直觉感觉与理解。所以,学生学习本节课有一定的难度。

四、教学目标

1.结合生活实际,理解多一些、多得多,少一些、少得多的含义。

2.能在具体情境中把握数的相对大小关系,用自己的语言描述数之间的相对大小关系。

3.培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。

五、重点难点

重点 :结合生活实际,理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。

难点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。

六、教学设计

(一)、创设情境,导入新课

师:同学们,现在班的老师有几个? 多吗?

学生会兴奋地说:1个,少!

师;老师的人数和我们班同学的人数相比,怎么样?

生:老师的人数比我们班同学的人数少得多。

师我们班有多少人?

生:65人。(师板书:65)

师.我前年教的班级有55 人(板书:55),我们这两个班的人数相比,55比65怎么样?

生: 55 比 65 少一些。

师: 65比55怎么样?

生: 65 比 55 多一些。

师:现在老师把数改变一下(98 90),这两个数相比呢?生:98比90 多一些,90比98少一些。

师:这两个数相比呢? (师边说边板书:8.80)

生,80比8多得多,8比80少得多。

师:这些数都是一百以内的数,同学们说的都很好。这节课我们就来学习比多少(板书课题)

设计意图:创设与学生生活实际接近的学习情境,教发学生学习积极性。同时也可以使学生感受到数学课堂与生活联系在一起。有利于学生体会生活中处处有教学,对多得多、少一些……有一个初步的认识。

(二)、自主探索,体验领悟

1.例题的探讨。

师:现在,老师领你们去参观我们的体育器材室(出示主题图)。看看我校为同学们准备了多少种乒乓球,每种球有多少个。

学生会争先恐后地回答:红球有58个。

蓝球有15个。

黄球有10个。

师:我们把这三种颜色的球进行比较,看能得出哪些结论。分组讨论,同学们之间互相说一说。(学生讨论时,师板书“58,15,10”,然后参与学生的讨论)

一阵激烈的讨论之后,汇报讨论结果。

师:谁想把讨论的结果说给老师听?

引导学生说出:红球58个比蓝球15 个多得多。(师板书: 多得多)

引导学生说出:蓝球15 个比红球58 个少得多。(师板书: 少

得多)

生1:蓝球15 个比黄球10 个多得多。

生2:应该是蓝球15 个比黄球10 个多一些。

师:蓝球15 个比黄球10 个多得多,还是多一些呢? 用哪一个词描述更合适呢? 请同学们再讨论讨论。

讨论后组长汇报情况,其他同学评价补充。(讨论之后,大多数学生仍坚持说是多一些)

师:请同学们把这三个数58、15、10 放在一起看,那么15 和10比用哪一个词更恰当呢? 谁能说一说理由?

师引导学生说出:用“15 个比10 个多一些”较恰当。这三个数中,15个比10个多了5个,而58个比15个多了43个,所以58个比15个应该是多得多,15个比10个应该是多一些。师:有道理,我也认为多一些更合适。大家同意吗?

生(齐答):同意。(师板书:多一些)

师:还有别的结论吗?

生3:10个比15个少一些。(师板书:少一些)

生4:红球58个比黄球10个多得多,黄球10个比红球58个少得多。

师:还有吗?

学生可能想到:(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。(2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。

设计意图:培养学生的估算意识,两个数比较后,再三个数比较,逐层深入,慢慢启发,可以培养学生的发散思维,并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。

2.例题的拓展。

师;你们说得都很好。我们把三种球的个数相比较得出了这些结论,谁还能再举几个数来比一比? 提示学生可以说自己身边的事,例如本班男女生人数,本年级任课老师的男女人数等。

同桌相互说一说。再指名说一说。

师小结:我们班的小朋友真聪明。通过刚才的比较,请你们想一想,一个数和不同的数进行比较,结果一样吗? 生(齐答):不一样!

师:对了。多一些、少一些,多得多、少得多是对具体数的比较来说的,它不是固定的。

设计意图:看学生是否能把所学的知识运用到现实生活中,是否能灵活运用“多得多、多一些、少一些、少得多”,体现数学与生活的联系。

(三)、练习巩固,实际应用

1.师:我们参观完了体育器材室,下面老师带领你们去观看同学们的课外活动,请你们注意观察各组的人数,比一比每一组的人数,谁多谁少? 愿意吗?

生(齐答):愿意!

师:老师说跑步组的人数,请你们把它和其他组的人数相比。听好了,跑步组的人数是28人,跳远组的人数比跑步组的人数少得多,跳远组的人数可能是多少? 跳绳组的人数比跑步组的人数少一些,跳绳组的人数可能是多少? 老师给3个答案看谁猜得最正确。一是25,二是20,三是7。请猜数。

估计大部分学生能猜正确。

2.师:请同学们猜猜老师的年龄。

首先指一名学生说出妈妈(或爸爸)今年的年龄,估计有37岁。

师:老师今年的年龄和你妈妈的年龄差不多(师板书:差不多),给出3 个数据35.50.30,来判断今年老师的年龄。

学生会很高兴地猜测。

设计意图:这一环节,有意从校园内外收集素材,使学生觉得数学就在身边,学习数学真有用,数学与生活有着密切的联系,增进了学生对数量之间的大小关系进一步的理解。

(四)、回顾内容,引导总结

师:在这节课你们认为自己表现得如何? 懂得了哪些知识?学生发言。

师:同学们也可评价一下别人。

师:在这节课中,有好多同学也都表现得很好,他们认真思考,还积极发言。个别同学没积极思考,老师希望你下一节课有所进步。

设计意图:让同学自己反思可以逐步培养学生正确的评价能力,学会发现自己的优点与自己的缺点,学会正确评价自己和别人,使学生的健康人格得到锻炼。

板书设计

用“多少”描述数之间的关系

58 15 10

多得多少得多

多一些少一些

七、教学反思

本课的教学内容是结合具体的教学情境,让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,体会“多一些、多得多”,“少一些、少得多”词语含义上的细微差别,并能准确表达两数之间的关系,并在具体的情境中,经历用所学数学语言描述两数关系的过程,进一步培养学生的数感。课的一开始,就通过情境——比较两个班的人数,既激发了学生的学习兴趣,又有利于知识的轻松获取。多一些,少一些是学生日常生活中经常使用的词,学生有一定的知识基础,课上应放手让不同的学生说,让学生有不同的说法,教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得,是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中,让学生不但知其然,而且知其所以然,通过例题拓展,学生的思维迸发出火花,于疑难处茅塞顿开,“少得多”的提出不着痕迹,水到渠成,这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。在教师的适当引导下,自己感悟多一些、少一些以及多得多、少得多之间的差别,同时给了学生更多思考的空间,让学生对知识的理解更加深人和透彻,从而对知识的掌握也就更自然更牢固。