基因突变教学设计(第一课时)

基因突变

韩红生 江苏省丰县顺河中学

1、学习目标

1.1知识目标

①说出基因突变的概念和时间

②说出基因突变的原因

③举例说明基因突变的特征

④描述基因突变的意义

1.2 能力目标

①结合图片和文字总结提炼知识的能力

1.3情感态度和价值观目标

①通过习虽然已经发生了基因突变，但是生物的性状并不一定改变，认同生命的“包容”，并学会宽容。

②通过突变的诱因的学习，让同学们回想家长现在高强度的户外劳动，俭省节约常吃腌制食品，为自己换来舒适的学习环境，体会家长的辛苦，激发同学体谅父母，努力学习。

2、重点和难点

2.1 重点

基因突变的概念特征。

2.2 难点

基因突变与蛋白质结构改变之间的关系。

3教学过程

3.1 引入

通过生活中常见的抗病毒药利巴韦林致畸致突变新闻报道和FDA对致极致突变的分类引入新课。唤起学生的好奇心：什么是基因突

变？

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3.2基因突变的概念

通过对镰刀型细胞贫血症的分析总结基因突变的概念。

阅读教材86和87页“积极思维”，并完成87页的三个分析题。

学生首先自学，然后组内讨论定稿，最后教师带领学生分析完成。

在分析镰刀型细胞贫血症的基础上总结基因突变的概念。

基因突变：是指由DNA分子中碱基对的增添、缺失或替换等引起的基因结构的改变。

问题探究一：结合基因型和表现型的关系，密码子表，思考基因突变一定会引起生物性状的改变吗？

学生讨论，教师引导学生分析。由于密码子的简并性、隐性突变的存在，基因突变不一定引起生物性状的改变。

问题探究二：结合密码子表，分析基因发生如下三个位置的突变之后，对蛋白质分子中氨基酸的影响。

练一练：野生型与突变型水稻三个突变基因中碱基及相应蛋白质的变化如下表所示。据下表分析:基因突变的类型包括______

__。

下表中（?）内可能是_________（A.0个

B. 1个

C.很多）。

3.3基因突变的原因

通过齐读教材，学生自主从教材文本中找出基因突变的原因。

教师活动：通过图片展示物理、化学和生物的致突变原因。

设计中的生物学原理。

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意图：让学生认识生活中危险因素，认识常识性的警示标志，并明白其

教师活动：展示农民农田劳动，和建筑工人劳动的场景图片。

设计意图：落实情感目标，通过突变的诱因的学习，让同学们回想家长现在高强度的户外劳动，俭省节约常吃腌制食品，为自己换来舒适的学习环境，体会家长的辛苦，激发同学体谅父母，努力学习。

3.4 基因突变的特征

呈现基因突变的相关数据：高等生物的基因突变频率一般为1.0×10-8~1.0×10-5，即在10万到1亿个配子中可能有一个发生突变。

总结：基因突变具有低频性的特征。

思维碰撞：基因突变的低频性和普遍性矛盾吗？为什么？

例如：果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？

设计意图：同学们通过计算，从数据中意识到，低频性和普遍性之间并不矛盾。

通过图片等多种手段解释呈现，基因突变的随机性、不定向性特征和少利多害的特征。

实例总结：环境决定基因突变对生物是有利的还是有害的。

3.5 基因突变的意义

基因突变为生物进化提供了原始材料，是生物变异的根本来源。

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4.小结

5.随堂检测

1. 基因突变C. 组成蛋白质的氨基酸的数目的改变

D. 蛋白质的氨基酸排列顺序的改变

2. 黑腹果蝇的红眼基因可以突变为血红眼基因，也可以突变为杏色眼基因或浅黄眼基因。这表明基因突变具（ ）

A. 不定向性

B. 随机性

C. 有害性

D. 低频性

3、某农民在小麦田中发现一矮杆植株，将这株小麦连续种植几代，仍然保持矮杆。这说明这种变异最可能发生在（

）

A.细胞有丝分裂间期

B.细胞减数第一次分裂间期

C.细胞减数第二次分裂间期

D.体细胞中

的实质是（

）

A. 生物的性状的改变

B.

基因的结构的改变

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