基因的分离定律课时教学实录

北师大版.生物必修2.第四章.遗传信息的传递规律.第一节3T教学模式实践

课题：《基因的分离规律》（第1课时）教学设计 贵州省龙里中学

邮编：

一、教材分析

二、学情分析

三、教学策略

四、教学目标

五、教学重点、难点

六、教学过程 在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念，是学习基因自由组合定律的基石，而且本身其实验过程也具有重要的方法论价值。

学生已掌握了减数分裂、遗传的物质基础等基础知识，具备了学习遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础；且通过一个多学期的生物学习，学生在生物学方面的认知能力有所提高，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱，逻辑思维能力有待提升。因此，在教学过程中应加强培养逻辑思维和科学研究方法等方面能力。

课堂上体现教师引导、学生主体的教学原则，采用教师指导点拨、搭建学生学***台，师生、生生协作探究共同建构知识，设置问题串，逐步引导学生思考。联系实际分析和理解基本名词概念。

1、知识与能力：

1.1 理解孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因；

1.2掌握杂交、相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念；

1.3阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程

。

2、过程与方法：

2.1通过学习孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的愿因，学生领悟科学思维方法，培养学生的逻辑思维能力；

2.2通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，使学生分析和解决问题的能力、逻辑思维能力进一步提高。

3、情感态度与价值观：

3.1通过孟德尔的生平及其实验介绍，培养学生热爱科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神；

3.2渗透知识产权法。

1．相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念

2．假说—演绎法思维能力的培养。

教师活动

学生活动

纷开始思考并要求回答

1

导入新课

图片展示：展示几张明星及其孩子的照片，让学生对对碰，兴趣很高，纷看谁与谁有亲缘关系。

提出问题：你进行分类的依据是什么？引出遗传。

亲代与子代遗传相似的规律是由孟德尔提出来的，那么我学生自行阅们就先认识孟德尔。

读，进行归纳课件展示孟德尔简历，让学生结合课本资料认识孟德尔。总结后用自己阅读之后，总结孟德尔取得哪些成就？通过对孟德尔的了解，的语言回答。

你受到什么启发？

孟德尔通过豌豆杂交试验，在1865年就撰写论文《植物

杂交试验》并发表，遗憾当时并未引起科学家们的重视。35

后，三位欧洲科学家通过实验得出了相同的结论，但他们并未

将此成就归于自己。为什么呢？在此对学生进行《知识产权法》

渗透

。

历史上有许多学者做过卓有成效的植物杂交试验，为什么

到孟德尔才发现遗传机制？我们先来学习孟德尔对基因分离

规律的探索。

学生思考回答自己的选择并说明原因。

学生阅读后进行总结并回答。学生间进行相互补充。

A组完成“性状”和“相对性状”，B组完成“自花传粉”和“闭花受粉”，用较为准确的语言表述这几个概念，然后相互教学。

一、孟得尔对遗传机制的探索

新课研学

前面学过还原糖的鉴定实验，原理：还原糖遇斐林试剂经过沸水浴加热产生砖红色沉淀。现在给你们两种材料，梨和西

瓜，应选择什么？

通过上述实验说明做实验选材很重要。孟德尔选择的材料

是豌豆。但在历史上，用豌豆做过实验的可能不止他一人，孟德尔取得成功还与他的实验方法有关。

快速浏览教材P46，回答下列问题：

1、孟德尔选择豌豆进行试验,豌豆有哪些优点？

2、孟德尔研究遗传规律的方法是什么？

当堂练习

分析相关概念：

性状：

相对性状：

自花传粉：

闭花受粉：

针对训练:下列各组属于相对性状的是:（ ）

A.狗的长毛和黑毛

B.羊的白毛和牛的黄毛

C.桃树的红花和绿叶

D. 棉花的掌状叶和鸡脚叶

思考探究：

豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实学生讨论作现杂交呢？

答：进行人工教师幻灯片展示人工杂交的方法。

2 异花授粉

孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料，找出了七对易于区学生思考后作

分的相对性状，这么多的性状，该如何研究呢？

二、分离规律的试验与分析

1、一对相对性状的遗传试验

阅读教材P47-48，分组讨论下列问题

（1）在表格中填写出常用的遗传学符号或含义：

符号

P F2 含义

子一代

自交 杂交

母本

答：先做一对，再做多对。

父本

学生分组讨论，A组完成第（1）、（2）题，B组完成第（3）题。然后互相教学。

(2)请叙述出一对相对性状遗传实验的过程；

（3）解释什么叫显性性状、隐性性状和性状分离？

教师总结，出示一对相对性状的遗传试验图

学生思考，提出解决办法。

总结;无论正交反交，

只表现显性性状。与母本无关。

PF1×（杂交）矮茎高茎一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代未显现出来的性状隐性性状一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代显现出来的性状显性性状高茎（自交）×在杂种后代中，同时显现出F2显性性状和隐性性状的现象性状分离787高茎277矮茎3 ∶1分离比疑惑1: F1表现为高茎是否与母本的选择有关？

P(亲本)矮茎×(亲本)高茎(杂交)P高茎×(杂交)矮茎正交反交F1(子一代)高茎F1(子一代)高茎

3

当堂练习

疑惑2：无论正交还是反交，为什么子一代中只表现一个学生思考，提亲本的性状，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起出解决办法。

来了呢？

F1

高茎(自交)×总结：子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮F2(子二代)高茎矮茎茎，子二代出现的两种性状，说明矮茎

疑惑3:

自交，

出现性状分离，分离比接近3：1性状在子一代中并没有消失，只是没有表现出来。

学生思考，提出解决办法。

总结：说明这个数据不是偶然的，其中必定存在着一定的遗传规律。

掌握学生学习情况

（高茎：矮茎）。F2中出现3：1的分离比是偶然的吗？

孟德尔对其他六对相对性状分别做了试验，最后对数据进行了统计：显性性状：隐性性状都接近3:1。

实验结果：将一对相对性状的纯合亲本进行杂交，子一代表现显性性状；子一代自交，子二代发生性状分离，分离比是3:1.

怎样来解释这个现象呢？预知原因如何，请听下回分解！

总结：略

习题

1、下列实例中，属于相对性状的事（

）

A.兔的长毛与狗的短毛

B.狗的身长与体重

C.小麦的高杆与矮杆

D.人的有酒窝与无酒窝

2、已知豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状。下列4组杂交实验中，能判别显隐性性状的是（

）

A.高茎×矮茎→高茎

4

B.高茎×矮茎→高茎（301）+ 矮茎（101）

C.矮茎×矮茎→矮茎

D.高茎×矮茎→高茎（98）+ 矮茎（100）

板书设计: 第四章

遗传信息的传递规律

第一节

基因的分离规律

一、孟德尔对遗传机制的研究

孟德尔成功的原因：

①选材

②方法

二、分离规律的试验与分析

一对相对性状的遗传试验

①过程 ②结果

PF1F2高茎×矮茎（杂交）隐性性状相对性状高茎（自交）×显性性状性状分离高茎矮茎3 ∶1分离比

七、教学反思

这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“分离规律”有了一些初步的认识。通过设置问题引导

学生的观察、推测、归纳和总结。对于实验现象，则让学生大胆猜测，提出自己的想法，凸显学生探究学习和合作学习的主体地位，学生各方面能力有了不同程度的提高。同时，基于3T教学模式，学生在本节课中自主获取信息且对信息进行加工处理，然后用自己的语言准确的表达给对方。学生间相互教学，互相充当教师的角色，学生学习兴趣浓，积极性较高。

但是这节课部分学生的积极性和学习主动性还未被真正调动，还仍有改进的余地。

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