细胞的减数分裂优质课教案内容

苏教版必修二

第2章

微专题复习

减数分裂与有丝分裂的比较

微专题复习《减数分裂与有丝分裂的比较》

一、学习目标

1.生命观念:通过理解和比较有丝分裂和减数分裂的基本过程,能够掌握细胞周期的动态变化和物质准备过程,并形成生命在于运动的观点以及建立辩证统一的观点。

2.科学思维:通过归纳有丝分裂和减数分裂过程中物质或结构的变化规律和相关曲线变式分析,培养利用逻辑思维分析问题的能力,利用数学建模方法分析生命现象，分析物质的变化规律。

3.科学探究:通过观察细胞的有丝分裂和减数分裂,掌握实验的观察和制片等操作技能。

4.社会责任：通过细胞增殖规律的研究，对癌症药物研发的相关信息发表相应观点。

二、学习重点

1.通过理解和比较有丝分裂和减数分裂的基本过程，形成生命在于运动的观点以及建立辩证统一的观点

2.通过减数分裂与有丝分裂图像的判断，建立数学模型分析过程中相关数量变化

三、学习难点

1.通过观察细胞的有丝分裂和减数分裂,掌握实验的观察和制片等操作技能，并能够结合实物图与模式图进行模型建构，归纳物质变化规律。

四、课堂准备与学习指导

实验视频；显微照片；活动单

五、教学过程

1.树观念，感悟生命观念

导入：生命赋予的原始使命是抓住一切生机，实现本物种生生不息。每句诗中都蕴藏的生命延续有关的生物学名词，请你猜一猜。

(1) 减数分裂

（2）受精作用

（3）有丝分裂

与细胞分化

设计意图: 结合概念图，分析有性生殖的生物通过减数分裂形成生殖细胞，配子相互识别与融合形成受精卵，经过有丝分裂和细胞分化形成子代，生命

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减数分裂与有丝分裂的比较

得以延续。指导学生对透过微观世界，观察有丝和减数分裂，共同研究它们在高考中的考察方式等问题产生进一步探究的兴趣。

2.善观察，尝试模型构建

（1）辨识实物图

①

合作观察：大蒜的根尖进行观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。

展示实验流程：解离→漂洗→染色→制片（需要压片）

②

提出思考：观察发现视野中大多数细胞处于什么时期？

能观察到细胞的有丝分裂的动态变化过程吗？

如何推断出一次完整的有丝分裂过程？

③

思维点拨：善用观察，将我所见转为我所思，抓住主要特征，

（2）对应模式图

请用1分钟的时间讨论实物图的主要特征，活动：绘制模式图并完成排序。

图1是观察染色体的最佳时期，点评：原因是染色体数目和形态最为清晰。

图2可以明显看出细胞中央出现的细胞板。

第一组同学抓住染色体的形态、数目和行为变化推断的排序结果依次将其划分为间期、前期、中期、后期和末期，你们的观察与推理表现如何？

交流：分享每个时期的特点和识别要点。

（3）合作建模

活动：用2分钟的时间，根据模式图，完善数据表，绘制曲线图。

展示：根据数据表，可以看出染色单体出现和消失的时间分别是近期和后

期，染色体的加倍时间是后期，减半的时间是末期。

点评：进一步比较发现，染色体和DNA都加倍了1次和减半1次，而加倍

的时间分别和原因都不同：分别是间期DNA的复制和后期着丝点的分裂；

减半原因则相同都是因为细胞的分裂。

（4）转化柱状图

活动：模型变式：请用1分钟的时间讨论三种图例对应的物质和结构名称。

汇报：姐妹染色单体的在有丝分裂过程中因染色体的复制而形成，因着丝

点分裂，有独立的着丝点而成为子染色体，所以后期图例为0的为染色单

（画图）

体。

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减数分裂与有丝分裂的比较

设计意图:完成数据表，画出曲线图，变式为柱状图，可以引导学生通过建模的方式能够抓住现象，发现规律，对近几年高考中以柱状图等模型图的形式对染色体等结构的变化规律进行分析。引导总结：染色体和DNA的关系如图可发现存在染色单体时。两者的数量关系为1:2，可进一步确定DNA和染色体的图例。3.勤比较，学习推理分析

小组任务：请用1分钟观察玉米花粉的减数分裂显微照片，推测一次完

整的分裂过程并讨论以下问题。

（1）选择玉米花粉作为实验材料的原因?

（2）通过比较同一时刻同一种生物不同细胞的染色体特点，来推测一个

精原细胞在不同分裂时期的染色体变化，这一做法能够成立的逻辑前提是什

么？

（3）你的目光聚焦在显微镜视野中某一个细胞时，你如何判断它是处于

减Ⅰ还是减Ⅱ时期？

展示交流：同一生物的细胞增殖过程相同，不同细胞处于减数分裂不同

阶段。现蕾期即繁殖期的玉米雄穗内可以找到处于减数分裂不同阶段的细

胞，即观察多个精母细胞的减数分裂，推测出一个精母细胞减数分裂过程中

染色体的连续变化。

视频观察：利用动画进一步细致观察减数分裂的过程，请大家尝试说不

同阶段的细胞名称。

任务接龙：请大家用1分钟时间讨论以下问题并完成接龙（注意停顿5

秒钟以上扣分）（列表对两者进行对比有丝分裂与减数分裂过程中

–

细胞分裂分别几次？

•

子细胞染色体数目变化情况？

–

染色体分别复制几次？

•

在哪个时期复制？

–

姐妹染色单体出现时期分别是？

•

姐妹染色单体消失原因是？

–

四分体有几个染色体？几条单体？

•

同源染色体联会和分离发生在什么时期？

–

非同源染色体自由组合在什么时期？

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减数分裂与有丝分裂的比较

设计意图:通过小组任务、展示交流、视频观察、任务接龙等环节推动学生以对比分析为思维主线，从显微观察方法的相同点，从染色体复制和行为等方面思考减数分裂和有丝分裂的相同点，并通过问题情境引导学生发现两者过程的不同点，有利于学生科学思维能力的发展，有利于通过自主探究的方式深入理解这两种分裂方式的意义，特别是经过对减数分裂和有丝分裂的初步学习后，设计具有分析比较类的思维训练，能够为下一步更好理解该部分核心概念进行充分的基础知识的准备。

4.重核心，提炼重要概念

环节

1：思考辨析

观察结构模式图，进行思考分析以下三组概念：

（

1）染单体和染色单体；姐妹染色单体与非姐妹染色单体

教学过程：识别图中染色单体并说明染色单体的概念和形成过程。并通过对

比分析归纳出：“有姐妹染色单体存在时细胞中DNA：染色体=2:1；不存在染色

单体是，细胞中DNA：染色体=1:1”

（

2）同源染色体和非同源染色体

教学过程：引导学生讨论进而归纳出“联会的是同源染色体，而同源染色体不一定联会”这样富有数学辩证思维的结论，并引导学生画出不同存在状态的

同源染色体。使“同源染色体”概念的内涵和外延乃至判断变得清晰，对其联

会及分离的意义有了深入发现与思考，思维的互动中形成对问题的系统深入。

（

3）同源染色体分离与非同源染色体自由组合

教学过程：引导学生观察两者发生的事件都是减数第一次分裂的后期，并结

合结果的观察启发学生得出结论：非同源染色体自由组合产生了配子的多样性。

环节

2：效果反馈

完成学习任务单上，完成1～9相应物质结构数目的辨别的基础上学生反思：姐

妹染色单体消失的原因为着丝点的分裂，主要在图七和图九中的有丝分裂后期

和减减Ⅱ后期，由图②⑤⑧可知联合的一定是同源染色体，由图①④⑦可见但

同源染色体不一定联会。

设计意图:通过图文结合，小组合作讨论和问题探讨的方式对几组核心概念进行解读，理解染色体和染色单体的关系，明确同源染色体的辨析方法，认识到同源染色体分离和非同源染色体自由组合发生的方式和意义。只有在理解核心概念的名称基础上，运用专业词汇表达减数分裂的过程，在准确表达的基础上，进行深入理解减数分裂的意义。

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减数分裂与有丝分裂的比较

5.会整理，归纳总结题型

根据高考命题研究，引导学生及时整理、归纳总结该部分经典题型，实

现知识的系统化。

题型1：几组概念的区别与联系

突破途径：结合活动单，通过列表的形式，对同源染色体四分体染色体

染色单体DNA数目进行辨析

题型2：细胞分裂图像的判断

突破途径：结合活动单，通过九宫格图，结合染色体行为与数目从分裂

时期到细胞名称进行辨析和梳理。

题型3：减数分裂和有丝分裂----染色体、DNA的变化曲线的比较规律

突破途径：结合四组曲线图，关注坐标图的转折点等指标。

区别一：看起点和终点。起点和终点在同一直线上的为有丝分裂；

（如图3与图4或图1与图2）

不在同一直线上的为减数分裂。区别二：看染色体或DNA暂时翻倍的时间。

设计意图：细胞增殖部分是高考考查的重难点，图文信息的获取能力是考查的重要方面。因此针对学情和高考的命题研究进行题型的总结和解题方法的训练可以提高学生在模型解读能力和深入理解有丝分裂与减数分裂过程中核心概念，从而理解细胞增殖的不同结果与意义。

翻倍的时间在间期，且线条是倾斜（DNA的复制需一定时间）的为DNA；

翻倍的时间在后期（有丝分裂后期或减数第二次分裂后期），且是突然翻（如图2与图4或图1与图3）

倍（着丝点的分裂是瞬间的）的为染色体。题型4:减数分裂和有丝分裂----染色体、DNA的变化柱状图的比较规律

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减数分裂与有丝分裂的比较

结束语：同学们通过本节课学习，能够运用模型建构与观察的方法继续去解读生命延续的故事。

六、课后拓展

1.批判性思维：所有的细胞都能进行有丝分裂和减数分裂吗？

2.请思考：细胞增殖中，涉及到哪些细胞器？各有什么作用？

3、请完成活动单内容，反馈你的收获与进一步思考的问题。

七、板书设计

有丝分裂与减数分裂