6.3 函数ｙ＝Ａｓｉｎ（ωｘ＋φ）的图像与性质PPT专用课堂实录内容

6.3 函数yAsin(x)A0,0的图象与性质

教学目标

1．知识与技能

（1）结合物理中的简谐振动，了解yAsin(x)A0,0的实际意义；

（2）用“五点法”作出yAsin(x)A0,0的图象, 并借助图形计算器动态演示三角函数图象，研究参数A，，对函数图象变化的影响，让学生进一步了解三角函数图象各种变换的实质和内在规律．

（3）考察参数A、、对yAsin(x)A0,0图象影响的过程中认识到函数ysinx与yAsin(x)A0,0的联系. 2．过程与方法

（1）经历ysinx到yAsin(x)A0,0图象变换探究的过程，培养学生的数学发现能力和概括总结能力.

（2）让学生经历三角函数图象各种变换的探求和运用，体验各种变换的内在联系，提高学生的推理能力、分析问题和解决问题的能力．

（3）在研究各种变换的过程中，让学生体验由简单到复杂、由特殊到一般的化归思想，渗透数形结合的思想．

3．情感、态度、价值观

（1）通过三角函数图象各种变换的探求，培养学生的探索能力、钻研精神和科学态度．

（2）通过合作学习，探求三角函数图象各种变换，培养学生团结协作的精神. 教学重点与难点

教学重点：函数yAsin(x)A0,0的图象以及参数A,,对图象变换的影响.函数ysinx的图象与函数yAsin(x)A0,0的图象之间的变换关系. 教学难点：函数yAsin(x)A0,0的图象与函数ysinx的图象与之间的变换关系. 教学方法与技术支持

问题教学法、合作学习法，多媒体课件，卡西欧图形计算器.

教学过程：

课前准备：

用“五点法”在同一坐标系用不同颜色的线画出下列几组函数的图象（要求有列表过程）：

（1）ysinx，y=2sinx，y=（2）ysinx，y=sin(x+1sinx

2)，y=sin(x) 4312（3）ysinx，y=sin2x

，y=sinx

[设计意图]通过作三组不同函数的图象，进一步体会“五点法”作函数图象的基本方法,同时为本节课的图象变换做好准备. 一.创设情境,引出问题

1．借助PPT演示物理实例：

简谐振动中，位移与时间的关系yAsin(x)A0,0

2．介绍其中几个量的物理意义

A是物体振动时离开平衡位置的最大距离，称为振动的振幅；

2是往复振动一次所需的时间，称为振动的周期；

1f是单位时间内往复振动的次数，称为振动的频率；

T2x称为相位，x=0的相位称为初相. Tx就是yAsin问题: 函数ysin(x)A0,0在A=1,1,0时的特殊情况，在A1,1,0时函数yAsin(x)A0,0的图象与ysinx的图象有何关系？

[设计意图]结合生活中简谐振动创设问题情境,加强数学与物理学科的联系,让学生体会到数学的应用价值. ysinx为yAsin(x)A0,0的特殊情况引起学生的探究兴趣,通过设置问题,引起认知冲突,激发求知欲望. 二.互助探究,感受规律(分组讨论，寻求一般规律，每组选派代表汇报“研究成果”)

问题1

A对图象的影响：

1sinx三者图象之间的联系. 2寻找函数ysinx，y2sinx，y学生活动

(1)

组织学生交流讨论,鼓励学生大胆猜想,通过操作图形计算器进行验证,并探求理性解释.

(2)

借助图形计算器的动态演示图象的功能,让学生感受yAsinx(A0)

的变化过程.

通过学生合作探究,交流展示,概括总结振幅变换的一般规律: 一般地，函数yAsinx(A0,A1)的图象，可以看做是将函数ysinx图象上所有点的纵坐标伸长(A>1)或缩短(0

问题2：对图象的影响

寻找函数ysinx，ysinx学生活动

(1) 组织学生交流讨论,鼓励学生大胆猜想,通过操作图形计算器进行验证,并探求理性解释. 3,ysinx，三者图象之间的联系. 4

(2)引导学生借助图象上的对应变化点横坐标之间的对应关系理解图象平移变换的实质

(3)借助图形计算器的动态演示图象的功能,让学生感受ysin(x)的变化过程.

通过学生合作探究,交流展示,概括总结振幅变换的一般规律: 一般地，函数ysin(x)的图象，可以看做是将函数ysinx图象上所有点向左(右(0)或向0)平移个单位而得到的．

问题3

对图象的影响: 12寻找函数三者ysinx，y=sin2x

，y=sin学生活动

x图象之间的联系.

(1) 组织学生交流讨论,鼓励学生大胆猜想,通过操作图形计算器进行验证,并探求理性解释.

(2)引导学生借助图象上对应变化点的坐标之间对应关系,理解图象周期变换的实质: (3)借助图形计算器的动态演示图象的功能,让学生感受ysinx的变化过程.

通过学生合作探究,交流展示,概括总结振幅变换的一般规律: 一般地，函数ysinx(0且1)的图象，可以看做是将函数ysinx图象上所有点的

横坐标缩短(ω>1)或伸长(0<ω<1)到原来的1倍（纵坐标不变）而得到的．

[设计意图]将A,,对图象变换的影响进行分解,问题提出后,教师不急于讲解,而是有学生合作解决,教师适当引导.在探究过程中注重借助图形计算器辅助思维,并通过前后坐标的变化理解图象变换的实质.

问题4(难点突破) （1）函数ysin2x通过怎样变换可以得到函数ysin(2x3)的图象?

(2) 将函数y=sin(2x+

)的图象向右平移个单位,所得到的图象的函数解析式为 33(3)一般地，函数ysin(x)0,0的图象，可以看做是将函数ysinx图象上所有点

(0)或

(0)平移

个单位而得到的．

（4）函数ysin(x3)的图象通过怎样的变换可以得到函数ysin(2x3)的图象？

[设计意图]周期变换和相位变换的不同顺序对图象的影响是本课的难点.

不能广而告之, 鼓励学生在提出猜想的基础上,充分经历图象变换过程，共同发现规律,总结一般性结论,自然流畅,易于接受理解,从而突破难点.

三.典例分析，形成能力

例 若函数y3sin(2x3),xR表示一个振动量: (1)

求这个振动的振幅,周期,初相; (2)

不用计算机和图形计算器,画出该函数的图象．

解：(1) 函数y3sin(2x3)的振幅为3,初相为则x=33,周期为. (2)方法一“五点法”周期T=,令X=2x-列表

X3x

226

作图

0 y y=sin(2x-3x

2x-

60 52117

612312

23 

0 3

2

3) 32

0 3sin(2x- 0 -3 y=3sin(2x-31 6y=sin(x-3x 方法二(先周期后相位) 作出正弦曲线，并将曲线上每一点的横坐标变为原来的再将函数ysin2x的图象向右平移1倍（纵坐标不变），得到函数ysin2x的图象；2个单位长度，得到函数ysin(2x)的图象；再将函数36ysin(2x3)的图象上每一点的纵坐标变为原来的3倍（横坐标不变），即可得到函数3)的图象. y3sin(2xysinxysin2xysin(2x方法三(先相位后周期) 3)y3sin(2x3)

个单位长度，得到函数ysin(x)的图象;再将函数ysin(x)3331图象上每一点的横坐标变为原来的倍（纵坐标不变），得到函数ysin(2x)的图象;再将函数32ysin(2x)图象上每一点的纵坐标变为原来的3倍（横坐标不变），即可得到函数y3sin(2x)33作出正弦曲线，并将其向右平移的图象. ysinxysin(x3)ysin(2x3)y3sin(2x3)

[设计意图]互动探究部分将A,,三元素对图象变换的影响进行分解,本环节通过例题让学生体会三者

结合对图象变化的作用,并着重分析先周期后相位与先相位后周期在图象变换过程中的注意点.

四.回顾反思,拓展深化

1. “五点法”作图

2.图形变换过程

两种方法殊途同归

沿x轴平

移|φ|个单位

得y=Asin(ωx+φ)的图象，先在一个周期闭区间上再扩充到R上

得y=sin(x+φ) 横坐标伸

长或缩短

得y=sin(ωx+φ) 纵坐标伸

长或缩短

横坐标

伸长或缩短

得y=sinωx 沿x轴平

移|作y=sinx（长度为2的某闭区间）

|个单位

得y=sin(ωx+φ) 纵坐标伸

长或缩短

总结参数A，ω，φ函数y＝Asin(ωx＋φ)的影响．

（1）振幅变化，由A的变化引起; （2）周期变化，由ω的变化引起; （3）相位变化，由或的变化引起. [设计意图]引导学生从知识和方法两个方面进行小结.培养学生及时总结,概括提升的能力,为在课后能继续独立探究思考埋下伏笔. 五.课后研究，突出重点

（1）阅读书后链接内容并通过网络了解三角函数知识在简谐运动,波的传播,交流电中的应用; （2）书后习题4，5，6. 课后思考：（1）函数ysinx的图象通过怎样的变换可以得到函数ycos3xsin3x的图象？

（2）函数yf(x)的图象经过怎样的变换可以得到yf(2x3)的图象？

[设计意图]通过阅读让学生了解数学学科与人类社会发展间的相互关系,体会数学的科学价值和应用价值;通过思考题使知识更加完整,落实知识的掌握与思想方法的理解.