基因的分离定律优秀导入

课题：基因的分离定律

授课人：陈贵成

一、

教学目标

（一）

知识目标：举例说明基因与性状关系

阐明基因的分离定律

（二）

能力目标：通过孟德尔一对相对性状的杂交实验培养学生分析实验结果能力

（三）

情感目标：通过孟德尔的豌豆杂交实验，使学生认识实验的重要性。

学习孟德尔的科学研究精神。

二、

教学难点：分离定律的实质

三、

教学重点：分离定律的解释和实质

四、

教学过程

导入：1822年，奥地利一个乡村（现在的捷克共和国境内）出生了一个男婴，他从小就对植物生长、开花感兴趣。由于家境贫寒，为了获得养家的报酬，21岁的他去了修道院做了修道士，29岁到维也纳大学进修自然科学和数学，3年后，他再次回到了修道院，在那里他用豌豆、玉米等植物做杂交实验。8年后得出了著名的研究成果，并于1865年在当时的布隆科学会议上进行了宣读，但遗憾的是与会者不能理解他的理论，直到他去逝16年后也就是1900年他的著名理论才被三个科学家再次发现，从此人们认识了那位著名的遗传学家，他就是遗传学的奠基人——孟德尔。今天就让我们一起走进这位科学家的理论研究中。

（一）

用豌豆做试验材料的好处及几个名词

1．用豌豆做试验材料的好处

（1）豌豆是自花受粉植物，自然情况下一般都是纯种。

（2）花大容易进行人工授粉，做杂交实验。

（3）性状明显，易于区分。

×2．几个名词（结合多媒体讲解）

P（杂交）（1）自花传粉

（2）植物的杂交实验，正交、反交。

F1（3）性状、相对性状。

（二）

一对相对性状的杂交实验

（自交）×

F2

指导学生阅读课本27页到28页相关内容，并计算F2显性性状与隐性性状的比值（如下表所示）。并提问孟德尔的实验数据是必然的呢？还是巧合呢？如果是必然的孟德尔又将怎样解释实验结果呢？

性状

花的颜色

花的位置

豆荚的形状

豆荚的颜色

种子的形状

子叶的颜色

茎的高度

F1表现型

紫色

腋生

饱满

绿色

圆形

黄色

高茎

F2的表现

显性

紫色

腋生

饱满

绿色

圆形

黄色

高茎

705

651

882

428

5475

6022

787

隐性

白色

顶生

不饱满

黄色

皱缩

绿色

矮茎

224

207

299

152

1850

2001

277

显性:隐性

3.15:1

3.14:1

2.95:1

2.82:1

2.95:1

3.01:1

2.84:1

（三）

孟德尔的解释

1．

遗传因子（后来称之为基因）控制生物性状，显性基因控制显性性状用大写字母

来表示如A，隐性基因控制隐性性状用小写字母来表示如a，同一性状用相同字母来表示。

2．

体细胞中的基因是成对存在的，基因组成相同的生物称之为纯合子如AA，基因组成不同的生物称之为杂合子如Aa。

3．

生物体形成生殖细胞——配子时，成对的基因各自独立能够彼此分离，进入到不同的配子中。

4．

雌、雄配子结合的概率相同，当显性基因与隐性基因相遇时，显显性性状，隐性性状隐而未现。

亲本（P）配子F1配子AAAF21

投影仪投放上图，用孟德尔的假说解释杂交实验后，引导学生边做边学：准备硬币假如3 ︰AAA×aaaAaa×AaAaaaAaAa正面为A，反面为a，向空中抛多次，来做课本29页的性状分离比模拟实验。

孟德尔并对自己的实验进行了测交实验的验证。

（四）

孟德尔的测交验证

F1 测交配子AAaa×aaa1 ︰1Aa测交后代aa

比例1 ︰1

那么按照他的假说理论已经成功的解释了自己的实验，当时为什么还得不到其他科学家的认可呢？那时因为当时人们并不知道支持孟德尔的减数分裂和受精作用的相关知识，直到后来人们真正发现了减数分裂和受精作用，才彻底弄清楚了孟德尔理论的实质。

（五）

分离定律及实质

1．

等位基因：位于同源染色体的相同位置上，控制相对性状，一般用同一字母的大小写来表示，如Ａａ。

2．分离定律及实质（投影仪投射屏幕伴随动画和教师讲解突破此难点）

位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

五、课后练习