性别决定和伴性遗传教学设计第一课时

高中生物学科

性别决定和伴性遗传

备课设计文本

课题

核心

素养

性别决定和伴性遗传

课型

主题探究课

认识生命、理解生命、尊重生命，强化生命观念；用遗传图解和文字说明，分析并总结伴性遗传特点，能绘制某个家族的遗传系谱图，培养自己分析问题、解决问题的能力，形成理性思维。

本节重点学习伴性遗传的规律与特点，也是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：1.举例说出常见的几种遗传病及其遗传特点；2.举例说明伴性遗传在实践中的应用。“举例”是应用水平的要求，要求学生能够把握知识的内在联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此将本节课的学习目标确立为“绘制一个色盲家族遗传系谱图，找到伴性遗传至少两个特点，能借助遗传图解，为孕妇产前诊断提供具体建议，理解生命并尊重生命，发现生命的美好。”

本节核心问题：伴性遗传的规律和特点。

本节课内容属于生物的遗传和变异，教材从染色体的角度介绍了人类的常染色体、性染色体，男女染色体的不同，指出决定人体性别的是性染色体。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别课标

分析

教材

分析

决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。在伴性遗传方面，以遗传学的经典实例---人类的红绿色盲为例，讲述了伴性遗传的主要婚配方式和伴性遗传的规律。这部分教学内容，实质上是关于基因的分离定律在性染色体遗传上的作用。

心理和生理特征：从年龄特征来看，高中学生对性别决定的事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，利用学生已有的知识和方法去分析问题、得出结论。

知识现状：目前，学生对生物知识已经有所了解，学习积极性相对有所降低，为此，在教学中抓住这一特点，积极采用形象生动的、形式多样的学习方法和学生广泛的、主动参与的学习方式，发挥学生学习的主动性。

知识障碍：学生在学习过程中由于认知水平的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，在生男生女的原理中机率是相等的，对个别学生可能会造成认知上的困难,在综合运用上需要老师进行适当的引导。

重点：1.学习小组交流、汇报“调查和统计人群中红绿色盲遗传病的发病情况”。

学生

分析

重点

难点

2.举例说明人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律。

难点：1.说出伴性遗传的规律和特点。

2.常染色体遗传和性染色体遗传的判断和概率计算

学习

目标

绘制一个色盲家族遗传系谱图，找到伴性遗传至少两个特点，能借助遗传图解，为孕妇产前诊断提供合理化建议。

性别决定和伴性遗传 展示

设计

（前）

小组 探究课题一

学习目标

评价 产前诊断—大显身手 产前诊断—举一反三 伴性遗传特点总结 探究课题二 疑问区

展示

设计

（后）

学生在统计调查色盲遗传发病率后，已经对伴性遗传产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关伴性遗传的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学情

分析

学完了就糊涂的困惑中。

结合预习反馈，发现学生存在以下问题：

1.核心概念：伴性遗传、性别决定方式；

2.不能准确分析伴性遗传的特点及性别决定方式不理解。

课前活动：

1.以小组为单位，收集相关资料，查阅红绿色盲的症状、发病原因、危害程度、男性和活动

设计

女性患者占人群中的比例等数据。2.有条件的小组，可联系医院，调查并统计人群中色盲遗传病的发病率。

课中活动：详细见下。

课后活动：详细见下。

预习培训：1.全员培训，通读课本一遍，形成本节的知识框架，快速浏览预习案，凭借印象

先完成部分，带着未完成部分的问题再次通读课本，最后完成预习案，并将自己

疑惑填写在疑惑区。2.学科代表培训，精心研究，在理解的基础上提出至少2个

疑问。

培训

设计

课前培训：1.学科代表培训，保证全体同学提前两分钟到教室坐好，找出课堂需要的物品；

面批预习问题比较突出的2-3名同学。2.角色定位，提前安排好本节课组内组员

的职责，xxx为主持人，xxx为书记员，按职责完成相应的任务，使本组的自主合

作探究达到高的效率。3.主持人培训，协助教师组织好课堂。

课中培训：1.通过自主探究、合作讨论解决学生的疑惑，老师点拨提升，并把生成性问题抛

给学生，让学生自己去思考，不明白的及时反馈。2.及时纠正学生学习过程中的

不良习惯，指导学生高效有序主动地学习。

【课

堂

学

习

活

动

设

计】

教

师

活

动

和

学

生

活

动

一、课前准备

1．★学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑。

课前培训（基于学情分析和预习反馈）：

1.对预习案“我的疑惑”给予解答或引导，育

人

设

计

遗传方式判断—大显身手 遗传方式判断—总结提升

课

堂

学

习

过

程

设

计

2．☆教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后提升案、伴性遗传的多媒体课件、色盲视频。老师和生物兴趣小组的同学一起准备。

二、新课导入，目标解读

鼓励生成。

2.学科班长组织课前准备和评价。

关注色盲患者眼中的灰色世界，引导同学们发现生命的美好，同时为探究性学习创设情境。

创造情景──激发兴趣。

☆播放《他们的眼中没有色彩—遇见色盲症》视频，

视频导入——形象直观。

一同走进色盲患者的世界。

☆情景代入：进行遗传咨询的情景设计，某育儿网站上，孕妈妈是个色盲携带者，帮助分析宝宝将来是色盲的可能性。

引入：假如这位母亲向我们同学请教，请你以一个专业者的身份，利用本节课所学，为这位母亲分析一下孩子的色觉情况。

三、自主探究，合作探究

内容：1.认真修改预习案，不理解的地方加以标注。

2.独立完成探究案题目，完成后及时进行交联系生活中产前诊断相关事情，从育儿网站上截取部分片段，为孕妈妈排忧解难，引起学生对伴性遗传的学习兴趣。

课堂调研全员进入本节话题，展示解读学习目标，明确本节课的要求。

培训设计：

培训主持人和小组长，组内各同学担当不同的职责来保证课堂有序进行。

活动体验：

流学习。

3.活动体验：根据学案上的色盲患者检查图谱调查一下小组成员的色觉情况。（注意保护隐私）

自主探究要求：

1. 认真独立，记忆基础。

根据学案上的色盲患者检查图谱调查一下小组成员的色觉情况。（注意保护隐私）

过

计

2. 深入思考，总结归纳。

3. 标注疑难，准备讨论。

分层体现：

B类认真看课本，找出错因、发现疑难点。

C类对照课本熟记基本概念，标注疑难点。

合作探究要求：

1.认真、热烈、高效、有序；

2.主持人和学科组长做好内容和进度的分层调控。

A类深入讨论解决学案上所有问题，能准确解B类高效讨论解决导学案上80%问题，并找出 C类结合课本深入伴性遗传的特点，解决学案探究课题：

为这位孕妈妈分析一下宝宝的色觉情况，从而给出2.若孕妈妈是一位色盲患者，宝宝的情况又是3.总结伴X隐性遗传特点。

4.类比推理伴X显性遗传特点。

5.遗传系谱图中遗传方式的判断。

图1-图4分别为四个某种遗传病患病家族的遗传系谱图片段，请你判断一下背景材料中的孕妈妈可能来自哪一个家族，要用证据说话。

要求：认真独立，记忆基础，深入思考，总结归纳。

课中培训：

1.关注每个学生，全员投入，持续培养学生良好习惯。

2.培训好主持人：充分利用新生问题，二次研究，激发学生探究欲望。

3.培训好记录员：及时反馈新生成的疑问。

更多利用学生、网络资源进课堂，放手学生搜集资料。

问题引导: ◆色盲为伴X隐性遗传病，你能写出相关个体的基因型吗？ ◆遗传图解的书写规范？

◆女性患者的后代中患病情况是怎样的，为什么？（交叉遗传）

注意：

◆学生自由探讨，注意教师对问题的指导。

◆教师思考学生疑问的设计、处理。

A类快速自纠，能规范描述转录、翻译过程。

课

分层体现：

堂

概括伴性遗传的特点，并能读懂遗传系谱图；

学

自己的疑难点，准备质疑；

习

上60%的问题。

1.请你展现自己的才能，用遗传图解的形式，

程

合适的建议。

设

怎样的呢？（遗传图解）

课

堂

学

习

过

程

设

计

课题二：系谱图中遗传方式的判断

☆过渡：

提供四幅图：图1-图4，分别为四个某种遗传病患病家族的遗传系谱图片段，请你判断一下背景材料中的孕妈妈可能来自哪一个家族，要用证据说话。

★学生活动：

学生展示三：分析图1和图2遗传方式。

学生展示四：分析图3和图4遗传方式。

★成果分享：

活动设计：

结合学生黑板上的展示及点评，引导学生总结出书写翻译过程的注意问题。

生物核心素养：

认识生命、理解生命、尊重生命,形成理性思维。

教

师

活

动

和

学

生

活

动

四、分享、提升

课题一：产前诊断专家

1.设计思路：

★学生活动：

学生展示一：用遗传图解形式展示色盲携带者与其他个体婚配，分析后代色觉情况。

学生展示二：用遗传图解形式展示女性色盲患者与其他个体婚配，分析后代色觉情况。

2.分享、引领

☆结合多媒体课件教师精讲点拨：

思维提升：

根据学生展示情况，总结伴X隐性遗传的特点。

女性患者多于男性患者；隔代交叉遗传。

类比推理伴X显性遗传的特点。（引导学生写出相关遗传图解）

育人设计

生成性问题预判及处理策略

问题预设一：

1.对交叉遗传概念不理解。

2.不能很好的把后代患病情况与性别相关联。

【处理办法】

1.设置问题由浅入深，降低难度梯度：给学生适当的提示，注意观察女性色盲患者与男性正常个体的后代表现型与性别的关系。

2.二次讨论：女性患者与男性患者的数量关系及原因。

教师强调：

结合自由组合定律，用配子法分析女患者多于男患者

问题预设二：

1.遗传系谱图中，我们应该如何判定某种遗传病的遗传方式。

2.显隐性无法判定，如何进行？

【处理办法】

进行二次讨论，提示可利用假设法进行分类讨论。

思维提升：

预设问题有一定难度，可选择研究。

课

堂

过

程

设

计

★拓展升华：

每个生命都是一个伟大的奇迹！

努力做好每件事，实现人生价值！ 五、课堂小结

<1>对本节内容梳理、内化、沉淀，小组内讨论交流。

<2>画出本节的知识体系构建。

【课前评价】教师评价+学生个人自评相结合

☆教师高位点拨，引导学生总结

总结整理探究案

借助多媒体手段和情景联系，解决学生对遗传系谱图类问题的反感。

学生充分体验到生命活动中的和谐美、逻辑美和简约美。

与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

学生结合显隐性判定及位置判定总结遗传系谱图类的规律方法。

学生二次讨论，得出结论，认识到生命的精致与完美。

教师评价主要根据学案上交、学案书写、提出疑问质量和数量、学案整体质量、课前准备五个维度评价小组及个人。

个人自评主要从预习态度、预习效率、课前准备三个维度评价。

【课中评价】教师评价+学生个人自评相结合

评

价

教师评价主要从自主学习、合作学习（参与程度）、点评质疑、探究学习结果等对学习小组建设做好评价。

个人自评主要从课堂学习中倾听、表达、质疑、思辩、生成共五个维度评价。

【课中评价】教师评价+学生个人自评相结合

教师评价主要从提升案上交、准确率、提出疑问质量和数量等对学生个人做好评价。

个人自评主要从课后巩固、落实情况对自己做好评价。

评价目的是为了激励每一个学生主动学习，因此要根据学生学习过程和学习结果，多给予学生肯定性评价，同时注意引导学生思考走向深入，旨在调动和激发学生的学习热情。

课

堂

反思

本节课主要是伴性遗传的应用，难度较大，内容相对比较枯燥，但在本节课的设计过程中很好的结合了生活的中案例，做到了：知识问题化，问题情景化，情景生活化，变简单机械枯燥的知识学习为充满生活情趣的探究学习，学生能利用本节课所学为产前诊断提供具体建议，使全体学生都能真正参与其中，不知不觉中掌握了知识，形成了理性思维，更深刻的认识生命、理解生命、尊重生命，并珍惜生命。