性别决定和伴性遗传教学设计方案

《遗传系谱图分析与计算》教学设计

一、版本：人教版

高中生物必修二

二、设计内容：第二章

基因与染色体的关系

第三节

伴性遗传

三、设计理念

在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”

发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

四、教学目标：

1、通过分析遗传系谱图,能快速准确的判断基因的显隐性和基因的位置。

2、通过采用先分后合思想，根据一种遗传病概率求两种遗传病概率。

五、教学内容：

教科书第33～37页。

六、教具、学具准备：

有关导学案、课件等

七、教学过程：

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

根据近几年高考研究发现5年有3次回忆遗传系谱图了解遗传系考察伴性遗传，并且多以遗传系谱图的方知识点

谱图在历年中的式考察，今天重点讲解一下遗传系谱图的

考试情况，认识分析与计算。

到其重要性

（一）

引入

讨论、归纳

师生共同分析总结：

1、确定是否为伴Y遗传（父传子，子传孙）有中生无为显性

或细胞质遗传（母病子女全患病）

（二）

显性遗传看男病

判断显隐2、确定遗传病是由隐性基因还是显性基因

性

控制

男病母女有正非伴性

3、判断致病基因是位于常染色体还是X染无中生有为隐性

色体

隐性遗传看女病

女病父子有正非伴性

方案：指导学生阅读，设计实验观察

图四。

阅读相关的导学

案内容；

填写（1）（2）的答案

讨论问题：

问题1：分析遗传系谱图,快速判断基（三）

一种遗传因显隐性和基因位置的步骤是？

学生进行分组讨病求概率

论。并解答。

问题2：女性隐性遗传病患者，其父

和其子都患病，一定是伴X隐性遗传吗？

学生可能提出以下的问题：

展开讨论，并回①生一个患病男孩的概率和生一个男答问题。完成探究活孩患病的概率有什么区别？

动，并进行交流和表

思维热身。引导学生分析说明。

引导学生阅读、识图。

培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力。

培养学生图形转换能力.

培养学生比较、归纳能力

判断显隐性关系的学以致用。

培养小组协作精神、交流与合作能力。

培养学生发现问题、解决问题的能力。

达. ②女性隐性遗传病患者，其父和其子

都患病，不是伴X隐性遗传还可以是什

么？

由简单到复杂

由一种遗传病的概率推出两种遗传病

的计算方法

（四）

学生可能提出以下的问题：

两种遗传

病求概率

①Ⅳ-1与Ⅳ-2是双胞胎基因型什么关系

知识难点采取小组合作学习方式,利于难点突破.

注意把握对加点词的理解和解释。

目的是利用学生已有的知识去解答“两种遗传病求概率”。以此激发学生强烈的求知欲。

对学生进行求异思维训练. 培养学生应用知识解决问题能力。

②如何由一种遗传病的概率推出两种遗传病

③第二问的概率如何计算

小组合作讨论

并上黑板解答

小组合作讨论

并上黑板解答

（教师按照PPT上试题难度排成第一练习反馈

关、第二关、第三关、第四关、第五关，让学生自由闯关）。