2　鸟鸣涧教案（名师）

2018上公开课

《江畔独步寻花》

授课人:张华平2018.6.5

教学目标:

1.认识“甫、蹊、啼”3个生字,掌握“畔”、“莺”的书写。

2.能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗,了解并描述诗句中所描写的情景,体会诗人眼中的风景、心中的浓情,感受大自然的美。

3.通过自主学习与交流、小组合作与展示的学习方式,指导学生运用抓字眼、巧拓展的方法学习,提升学生诵读和解读古诗的学习能力,感受学习古诗的乐趣。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗,通过诵读、解读关键词、图文结合、想象补充的方法了解并描述诗句中所描写的情景,感受大自然的美。

2.引导学生尝试运用学习古诗的方法,体验自主合作学习。

教学难点:

学习抓字眼、巧拓展的方法,体会景物特点,体验作者情感,描述诗文意境,提升语言表达能力。

教法:指导诵读法、解析整合法、点面拓展法:

学法:自主阅读法、分点解读法、想象整合法;

教师准备:教学课件、学情分析

学生准备:搜集杜甫的资料和《江畔独步寻花》的系列诗作。

课时安排:一课时

学习过程:

一、课前活动,主题导入:

1.花式组词热身

花桃花桃花扇桃花流水桃花流水鳜鱼肥

2.“花”是一种美丽的事物,从古至今多少诗人都赞颂过花的美丽,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,我们感受的是花的鲜艳;读起苏轼的”竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”,我们感受的是花的俏丽;读起“夜来风雨声,花落知多少”,我们感受的是花的娇弱。不同的诗人带给我们不同的感受,今天我们一起来读唐代诗人杜甫的一首诗,看看又会有怎样的感觉。

(板书课题:江畔独步寻花)

二、课题解析:

1、请大家齐读课题。(学生齐读)

2、谁知道这题目的意思呢?(指名发言)

(根据学生发言汇总:诗人一个人在江边寻找花的痕迹。)

这样的描述美吗?还可以怎么说?

师小结:同样的一个意思,用不同的语言表达,带给人的感受是不同的,我们就是要学习运用语言的能力,用语言带给更多人美的享受。)

3、人们常说,眼睛是心灵的窗户,其实,诗也有自己的眼睛,一首诗的眼睛在题目里,大家仔细看看这题目,你觉得作者最想表达的情绪蕴含在哪个字、哪个词里?

(学生根据自己的理解表达观点,教师引导发现:“独步”是作者的身影,更是一种心境。)作者选择“独步”寻花,你体会到作者的什么心情?

(引导学生体会作者的悠闲、宁静、平和与喜悦。)

三、学习新知:

1、读诗:

(1)学习一首诗,首先要读得好。谁知道读得好要达到什么要求?

(学生自主确定:读得正确流利有感情,有节奏、有停顿、有轻重等。)

(2)大家就按照这样的要求来练习,看谁最先实现目标。

(学生自主读诗。)

(3)谁来展示一下?其他同学仔细听,可以品评,也可以提提建议。

(指名诵读,师生共同评价,指导学生不断提升诵读效果。)

(4)人们常说,熟读可以成诵,大家读了这么多遍,几乎可以背诵下来了吧!试试看!

(学生自由诵读后集体展示。)

2、解诗:

(1)解诗意:

(2)解情境:

(出示交流,师生共评指正。)

在看了几位同学的汇报交流之后,我们可以尝试着把整首诗的情境描绘得更加完整、细致,同桌两个人互相说说,都要过关哦!

(同桌互检)

(3)解诗眼:

刚才咱们找到了题眼,一下就把整首诗的基调找到了,其实,一句诗也有自己的眼睛,你能找到吗?试试看,自已一边读一边找,用铅笔在你找到的关键词下面点上小圆点。

(学生自读寻找关键词,教师巡视指导。)

和你的同桌分享一下你的学习成果,看看你俩的发现一样吗?如果不一样,说说各自的理由。(同桌合作学习)

大家通过交流有了更加丰富的认识,我们一起来分享一下。

预设:“黄四娘家花满蹊”一句的“诗眼”在一个“满”字,它展现了黄四娘家院子里的小路上鲜花非常多,把小路都快挤满了!

师:是啊,一个“满”字就把花的多写出来了,让人充满了真实的感受,可以想象当时杜甫所看到的画面,多么精炼的一个字啊!而我们现代的语言却可以将它变得更加细致生动,谁来用自己的语言描述一下这个“满”字?

(课件出示:黄四娘家院子的小路上开满了花,只见。)原来这就是“花满蹊”的场景啊!就这样来解读,一个字可以让你联想到一幅画。谁来接着说说自己发现的“诗眼”?

预设1:“千朵万朵压枝低”的关键在于“压”和“低”,花开得太多太繁茂了,把花枝都压得地垂下来,把小路都快遮住了!这也是“满”的表现。

师:看来这是对“花满蹊”的进一步说明啊!

预设2:“留连戏蝶时时舞”的关键在于“留连”,那些蝴蝶飞来飞去都舍不得离开,不停地在花丛中跳舞,是说明这里的花又多又香。

师:蝴蝶都被这里的花吸引住了,那该是多么美的场景啊,地面上繁花似锦,空中还有飞舞的彩蝶,让人陶醉!

预设3:“自在娇莺恰恰啼”的关键在于“自在”,那些可爱的黄莺自由自在、无忧无虑,它们的叫声里充满了欢乐和自由。

师:连黄莺都被这美景陶醉了,从它们的叫声里我们就可以听出来。

(4)解诗情:

清代著名诗人、学者王国维先生曾说过,一切景语皆情语。也就是说,诗中所描述的景物其实是使人心情的写照,诗中景色若美丽灿烂,说明作者的心情必定是自由、欢快的,

诗中景色若昏沉黯淡,说明作者的心情必定是忧愁郁结的。你从诗中体会到杜甫在作诗时是怎样的心情呢?可以联系具体诗句说说。

(指名发言,体会作者对大自然的热爱及内心的自由、欢快、平和)

其实,作者已经把自己放在这首诗中了,你发现了吗?

(指导学生体会“留连”的不仅有蝴蝶,更有寻花的作者,“自在”的不仅是娇莺,更是作者自己,这就是“移情”的写法。)

杜甫此时为什么这么高兴呢?读读下面这段文字,你就能到答案了!

(课件出示:杜甫所处的时代,是唐朝由盛而衰的一个急剧转变的时代,这个时代磨砺了杜甫,也成全了杜甫,使他变成了一个忧国忧民的诗人。安史之乱(安禄山、史思明掀起的政治叛乱)爆发后,人们饱受战祸之苦,杜甫也过着流亡颠沛的生活。已经48岁的杜甫,在到达成都后开始了他人生最后10年“漂泊西南”的生活。后来,他在朋友的资助下营建了草堂,生活总算暂时安定下来。杜甫在成都留住了5年,由于生活安定和环境优美,写下了许多动人的的诗,包括《绝句》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。

你现在能读懂杜甫的心情吗?

(指名说说自己的阅读感受。)

让我们一起把这份情感融入古诗中,一起读出来吧!

(师生共同诵读古诗。)

3、汇诗:

杜甫当年以《江畔独步寻花》为题一共写了七首诗,我们今天学习的是其中的第六首,还有另外六首。

(课件出示诗作补充:

其一江上被花恼不彻,无处告诉只颠狂。走觅南邻爱酒伴,经旬出饮独空床。

其二稠花乱蕊畏江滨,行步欹危实怕春。诗酒尚堪驱使在,未须料理白头人。

其三江深竹静两三家,多事红花映白花。报答春光知有处,应须美酒送生涯。

其四东望少城花满烟,百花高楼更可怜。谁能载酒开金盏,唤取佳人舞绣筵。)大家可以选择自己喜欢的读一读,背一背。这里有我们最熟悉的一首,也就是第五首,我们一起读读好吗?

(师生共读古诗)

四、课堂学习小结:

通过学习这首诗,我们掌握“围绕一个特点写具体”“突出一个情字写生动”这两个方法

五、小练笔:

用自己的语言描述《江畔独步寻花》的情景,要求至少用上以上一种写法。

板书设计:

江畔独步寻花

千朵万朵数量

满

压低姿态

情拟人、对偶、移情

教后反思:

《江畔独步寻花》是大诗人杜甫在闲居四川浣花溪边写的一组诗。这是其中第六首。诗人被繁花吸引,描写草堂周围烂漫的春光,春花之美、人与自然的亲切和谐,都跃然纸上。此诗写的是赏景,这类题材,盛唐绝句中屡见不鲜。但像此诗这样刻画十分细微,色彩异常秾丽的,则不多见。杜甫在“花满蹊”后,再加“千朵万朵”,更添蝶舞莺歌,景色就秾丽了。后两句有一种喁喁自语的语感,维妙维肖地写出看花人为美景陶醉、惊喜不已的感受。

我的设想:

1.关注文本背后的信息

这首诗出现在六下的“古诗词背诵”单元中,教材安排的意图是让学生背诵积累,简单了解诗歌的意思,对于诗歌的背景及表达的情感不做深入要求。但这一首诗,放在整一组中学习,是学生学习写景的一个好范例。

2.关注文本的写作特点

今年县语文32学时培训中臧学华老师对文本深入研究,挖掘文本中写法,并且紧紧抓住写法进行指导,当堂练习。让一课一得真正落到实处。我本课中也想通过指导让学生掌握“围绕一个特点写具体”“突出一个情字写生动”这两个方法。

3.进行作文片段指导的尝试

习作指导是小学阶段的一个难点,古诗教学则是今后语文教学数量激增的一个内容。本课我想尝试进行古诗教学与习作指导的一个整合。通过这样一个练习,不仅掌握简单的写景方法,而且进行了语言积累。

反思课堂:

流程活动性不足

课前花式组词热身,让学生关注到花中来,同时对花的名称、成语、花的特性品质有所铺垫,接着以一组图片引出课文,解题明背景,然后读诗知意思(这个环节漏了),出示学生课前预习作业,在简单评价后提出本课关键问题:作者是怎样把春花写美,写得有情趣的?在学生讨论交流的基础上提炼出两个方法,最后进行小练笔。整个流程看上去比较完整,但总感觉没有给学生更充足的活动,其主动性发挥不够。

思考能在学情上展开

本课的亮点是一个女学生的问题:流连的到底是蝴蝶还是诗人?一下子把焦点拉了回来!我们高年级最担心的往往是一个问题抛出去,整个班鸦雀无声。因此,我在备课的时候,充分考虑学生,站在学生的角度思考,帮学生找台阶。

朗读不充分

学生读诗的次数和时间不多,也没有很好的提出一两句作为一个朗读指导的点进行展开!

移情展开较好,但移情回文不够深入,没有真正体会移情于物。要抓住“移情”这一亮点,让学生体会杜甫的寻花、寻酒、寻找远离战乱的悠闲与安宁!

张华平《江畔独步寻花》评课稿

评课人:周金菊

诗歌最大的特点虽在于其浓郁的抒情性。张老师意境的揭题引人入胜,交流读题说题找题眼,体会杜甫的心情,探究题目,切入“背景知识”,让学生在感兴趣中边读边体会全诗的意境,恰到好处。

在第二环节欣赏诗文中,边读边赏,从欣赏两位同学品释义写文着手,让学生点评,学生都有自己的欣赏水平,或赞美的,或指出不足的,有一生还质疑:是诗人不想走了呢?还是蝴蝶恋花不想走呢?真是情景交融。

在诗的感情朗读,分析抒情方式表现手修辞手法的学习中,张老师的提问化难为易,潜移默化的在教学中渗透了学习古诗词的方法。合作小组的探讨找到了方法,思考与练习展开,难点迎刃而解。后面的拓展延伸,蝶舞莺啼改写新词“蝶舞莺歌”的产生,前四首诗的略读,给学生分享了“山水含笑、草木含情”这一移情的写法。

最后的学法迁移、运用,将诗文重新书写翻译成美文对学生写起来得心手。张老师整堂课紧紧围绕一个“品”字,品味诗中描绘的意境,品味语言之美、景色之美、情感之美,师生关系和谐,课堂上妙语连珠,“一切尽在不言中”!