7.认识6～9教案1

《认识6~9》教学设计

教学目标:

知识与技能:

1.能正确数出6~9各数,并能正确地读、写。

2.培养学生掌握6~9各数的大小和顺序。

过程与方法:

从生活中能发现并思考简单的数学问题,体会处处存在数学问题。

情感、态度与价值观:

对数学有好奇心,在数学活动中能够在他人帮助下克服困难,树立学好数学的信心。

教学重点:

书写6~9,掌握大小顺序。

教学过程:

一、创设情境。

1. 小朋友,你们喜欢做游戏吗?(生答)

2. 出示0~5数字卡片,我们来做一个“开火车”的游戏。(学生逐个数数,从0~5和从5~0;每位学生接上一位学生,继续往下数)。

3. 这些是以前认识的朋友,今天继续认识几个新朋友。

二、自主探究,学习新知。

1. 问:在0~5中,哪个数最大,有没有比5更大的数?

2. 电脑出示P22主题图,问:图中的小朋友在干嘛?(玩套图游戏)

3. 数一数。

问:图里画了些什么?(6个小朋友,7个人,8个圈,9种玩具)

4. 摆一摆

(1)刚才数到多少个小朋友?(6个,能用小棒摆摆吗?操作)

(2)6根是多少呢?(形容如:4根和2根,5根和1根)

5. 6的写法。

介绍6的写法,教师先范写,说明起笔和收笔,学生书写练习。

6. 引伸。

再拿出一根放一起,数一数一共有多少根?(7)

“7”怎么写?(介绍7的写法,学生各自练习)展示“7”。

7. 依次引出“8”和“9”的意义和读写。

8. 比较大小

问:6、7、8、9几个数中,最小的是谁?最大的是谁?

如何从小到大依次排列?(小朋友排)从大到小排列呢?排好后读一读。

9. 在计数器上拨出6~9。

三、整合旧知和新知,加强联系。

师:现在我们已经认识了0~9,共十个数,同学们都会吗?(指名板书)四、寓教于乐,培养数感。

1. 认识了6~9之后,我们来做一个涂色游戏(P22第1题)上面的数是几,就将下面的几个圆涂色。

2. 电脑出示P22第2题,问:图里画的是什么?分别有几个呢?数一数,并将数得的数填入日字格。

3.(P23第3题)上面的数表示的是下面的图形的个数。不过,下面的图形没有画完,请你把下面的图形画完。

4.(P23第4题)比较两个数的大小并填入>或<,表示它们的大小关系。

5. 数感练习:(P23第5题)

问:比8小的数有哪些?

5离8近些,还是5离1近呢?(看直尺回答)

小组讨论,班级交流。

6.(P23第6 题)

问:图中有哪些水果?一共有几?第2个是什么?菠萝是第几个?香蕉前面有()个水果,后面有()个水果。

小组讨论,全班交流。

五、全课总结。

小朋友,这节课学习了哪些数?连同以前学习的总共认识了哪些数?从小到大齐读一遍。(0~9)从大到小齐读一遍。(9~0)

修文县小箐乡中心小学徐刚2013年9月25日

《认识6~9》课后反思

今天上午的教学内容是《认识6-9》,出示主题图后,我问学生:你从图中发现了什么?

于是学生举手回答踊跃发言:

生1:我发现图中有个小朋友在玩套圈……

生2:我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈!

生3:我看到还有一个老师!

生4:我看到这个小男孩套中了4个圈!

生5:我看到了有9个长颈鹿!

……

五分多钟过去了,还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现,但是我发现学生的回答有点偏离今天的教学目标,今天的教学目标是认识数字6,7,8,9,而学生说的数中,很多都没有6-9,而是游离于教学内容之外。最后,我只好给学生提醒,你能找出跟今天要学的数字有关的数学信息吗?这样启发以后,学生才基本能领悟了我的意思,回到了原定的教学目标的范围内来。

下课后,我便汲取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候,(我带一年级两个班的数学教学),我便是这样的引入教学的。

师:今天,我要和同学们一起来认识新的数字朋友6,7,8,9.请你仔细观察这幅图,你能在图中找到数,6,7,8,9,并用它们来说一句话吗?这样改变了问题的问法,让问题具有指向性,学生很快便能说出:

生1:我发现有6个小朋友在玩套圈游戏!(数字6出来了,呵呵!)

生2:我看到一共有8个圈!(数字8出来了)

生3:我看到一共有9个长颈鹿!(数字9也出来了)

但是这时,学生没有关注到7,因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生仔细观察。

生4:我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。(数字7出来了)……

至此,我问题所要的答案全部出来了,而且学生的注意力始终是在数字6.7.8.9上,没有偏离教学目标!让下面的教学得以顺利进行!

老师的问题过于笼统,没有指向性,学生怎么能有数学思考呢?这样的数学课不如说是语言文字训练课!如果教师的问题提出的能更明确一点,学生就能在问题的情境中有效的捕捉数学信息,然后接下来的学习内容就顺理成章了。

这个教学案例的反思,让我更深的体会到:教师在教学过程中的每一个问题提出都要精心的设计,并反省一下,这个问题提出有没有什么意义?对我解决教学目标有帮助吗?能让学生有效的参与到教学的活动中来吗?有了这样的反省,我们的课堂教学才能取得最佳的教学效果!

修文县小箐乡中心小学徐刚2013年9月27日

《认识6~9》说课材料

大家好!今天我要为大家讲的课题是《认识6~9》。首先,我对本节教材进行简单分析:

一、说教材:1.教材地位分析:

《认识6-9》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学一年级上册的内容,是“10以内数的认识”的第5课时。这节课是在学生已经认识0-5,初步掌握了0-5的读法、写法以及认识了“>、<、=”的基础上,通过一系列的探究实践活动继续认识6-9,为以后认识10打基础,有利于提高学生动手能力,增强创新意识,进一步发展学生对“数与代数”的学习兴趣。

2.教学目标:

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,我将本课的教学目标定为以下几点:

知识与技能:

1.能正确数出6~9各数,并能正确地读、写。

2.培养学生掌握6~9各数的大小和顺序。

过程与方法:

从生活中能发现并思考简单的数学问题,体会处处存在数学问题。

情感、态度与价值观:

对数学有好奇心,在数学活动中能够在他人帮助下克服困难,树立学好数学的信心。

3.重点,难点

本着课程标准,在吃透教材的基础上,我确立了如下的教学重点、难点:重点:书写6~9,掌握大小顺序。

二、说教法

新课标指出教无定法,贵在得法,就是教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此本节课,我将以学生为主体,发挥教师的组织、引导与合作的作用,运用以下教法组织教学:

1. 直观演示法。凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,由于小学阶段的学生的逻辑思维仍须以具体形象为支柱,所以在教学中我选用了数字卡片和投影教材内容,这样不仅把数学的抽象概念形象化了,而且还发展了学生的观察能力和思维能力

2.活动体验法。《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生只有亲身经历知识的形成,才能真正理解知识和运用知识。在本节课中,通过“感知-猜想-操作-演示-验证-结论”等一系列“做数学”的活动,让学生在体验中学会探究、学会创造。既锻炼了学生的动手操作能力,也使学生在学到数学知识的同时还体验到了成功的喜悦。

三、说学法

《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。为此,我十分注重学生学习方法的指导,在本节课中,我指导学生的学习方法为:动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法,让他们在看一看、说一说、做一做、猜一猜、练一练等一系列活动中自主参与知识的发生、发展和形成的过程,增强学生学习的成就感及自信心,从而培养浓厚的学习兴趣。

修文县小箐乡中心小学徐刚2013年9月25日